暑假有六天要參加「MOXA心靈導師研習」，但這次的研習筆記將天數打散，將內容分成兩大部分，也是這六天的學習重點──「班級經營」與「團體遊戲」。
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時間：104年7月8日
地點：光復國小
課程：MOXA心靈導師兩年研習_暑假課程(104.7.8~15)
課程主題：阿德勒心理學運用於班級經營
主講師：吉靜嫻老師 (台北教育大學心理與諮商系教授，阿德勒心理學之應用講師)
講師：黃柏嘉老師(心理諮商師、阿德勒心理學講師)、鮑順聰老師(建國中學輔導老師、阿德勒心理學講師)。
說明：紫色字體是上課筆記，黑色字體是自己整理過的想法或統整筆記
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課程開始，吉老師先讓我們複習「四種錯誤行為目標」，說明許多小朋友表現出來的錯誤行為(或正向行為)，都是為了想「引起注意」。
(點選：大圖)
正向行為可以使用鼓勵加強，錯誤行為的表現，如果責任歸屬於「父母(和孩子)」的，就可以使用「我訊息」及「設定邏輯後果」策略：
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一、我訊息
分三個部分：行為─後果─感受。
1.需使用事實的描述。(不可使用評價式批評等語言)
2.我的感受或需求。(對方的表現，我在意的是？自己在意的就是要設的邏輯後果)
3.行為後果及可能的衝擊。
《練習》分組討論以下情況如何使用「我訊息」
(1)打架
(2)說謊
ex:我剛聽到你說的跟別人的不同，我感到很困惑，我擔心錯過一個幫忙(教)你的機會。
(3)不上課
ex:我上課沒有看到你，我擔心你沒有學會內容。(邏輯後果→下課留下再教學或確定是否學會)
(4)打人
ex:同學告訴我說你有一些讓他們不舒服的動作，我擔心…..
(5)不訂正作業
ex:我看到你有些作業還沒訂正，我想確定你會了。(這裡老師提醒我們對於不同的孩子，老師也許要有些彈性，只要孩子學會便可。)
(6)偷竊
ex:我看到你拿了XXX的書而沒有告訴他，我擔心我沒有教會你怎麼跟別人借東西。(另外一方面，老師也要教被拿走東西的人怎麼保管東西)
◎負面的說詞，以「我」當主詞較好。(例如：「我上課沒有看到你」會比「你怎麼沒來上課」較好。)
◎在使用「我訊息」溝通模式時，老師切記不要選邊站，這樣才能進入孩子的心裡。(全部大家都一國)
ex:我聽到同學說你有些行為讓他們不快樂，你覺得怎麼做，才會讓他願意跟你做朋友？(正確的行為讓他自己說，而不是老師說。)
二、設定「邏輯後果」
設邏輯後果的要素：
1.尊重 (態度要溫和而堅定)
2.(後果與行為是)相關聯的。 (你所擔心的就是你要設的邏輯後果)
3.合理的。 (讓大家都覺得公平的)
《懲罰和邏輯後果主要的不同》
懲罰的特徵 | 邏輯後果的特徵 |
1.著重在權利或個人權威 | 1.著重在社會秩序的現實 |
(點選：大圖 )
(點選：大圖)
◎只要開罵，所有的邏輯後果都會變成懲罰。
◎進輔導室的孩子是受傷的孩子，就如同在正常的皮膚上灑鹽不會痛，但手上有傷口，怎能再灑鹽？
《案例討論》
案例一：黃柏嘉老師提供《賠償》的案例
ex:一個4歲小孩弄壞朋友家玩具，家長要他暫停買自己的玩具3個月，再用省下的錢購買新玩具還對方。
1.教孩子道歉不等於解決問題，道歉只是開始。事情有多嚴重代表代價有多高。
2.設邏輯後果最重要的是堅持。
3.重點不是金額相不相符，而是孩子學到的教訓有多深。
4.省思：如果堅持小孩需賠償，怎麼教導他學會對待別人能「寬容」？
吉老師回應：可以從他自己差不多等價的玩具，挑一個賠給對方。也要教孩子如何與別人共處。
→設邏輯後果，不是只有一種，也許大人擔心的點不同，也要配合孩子，適合情境，與合理性。
黃老師回饋：如果選自己心愛的玩具還他，比較有「犯了錯，而失去」的直接連結。
邏輯後果不是要找最好的設定，而是要找到最適合孩子的設定。
◎別人對你寬容，你怎麼表達謝意？
◎邏輯後果可依孩子的成長而做修正。
◎邏輯後果是孩子自己的選擇，而不是老師(家長)規定，不可因孩子的求情而退讓。
案例二：學員提出班上孩子因玩球而常吵架。
老師可以平靜的說：「我看到你還沒準備好一起玩球，明天可以再試試看。」
不要涉入孩子的糾紛，阿德勒有「不干我的事」的處理原則。
平靜的說：「只要你們能溝通好開心踢球。」(在一個設定下要和平的相處)
「如果你們想踢球，你們要怎麼做才有球踢？(目的)」
(而不是說：「因為吵架，所以沒球踢。」)
案例三：學員提出A同學把B同學在野外抓到的獨角先弄丟了，而要他賠償30元。A同學雖同意賠償B，但老師覺得不合理。
同學所協調好的交易，合理或不合理不是老師認定(不要選邊站)。如果老師理學生糾紛時，發現A只是因為害怕而不敢說，老師要單獨教他「談判的技巧」。爭取跟談判也是一種能力。
對於B同學則要討論「寬容」。寬容也需要學習。
◎不要為孩子做事，而是要教他做事。寬容與談判也可以在班級討論，一起談(教)。
鮑順聰老師：
我們是社會秩序的轉譯者或傳達者，不是設定者。
(孩子是很好的觀察者，卻是拙劣的轉譯者。)
不要破壞孩子遊戲的本能。
價值觀的設定是較好遵守的。
內在動機是孩子最寶貴的。
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結論：
在班級經營上，如果遇到某些孩子出狀況，我們可以善加利用「我訊息」來溝通，同時討論可能的後果。如果使用「我訊息」之後，孩子還是出現錯誤行為，便可使用「設定邏輯後果」，讓孩子學習社會現實。儘管如此，口氣態度也應該是充滿愛與尊重的，而不是怒罵或嘲諷。