◎有關班級經營
❉「在我眼裡你沒有病」。教師應對心理特殊的孩子一視同人，讓他在你的眼裡看到希望，並傳答“我能陪你走過來”。
❉鼓勵二層次：
step1：孩子做出好的行為要“說話”(鼓勵)，做不好的要忽略。 (吉老師說責罵孩子其實也是鼓勵他繼續做該行為，因為他得到了注意，最好的方式是忽略，肯定好行為。)
step2：做好的要“說話”，做不好的也要「看到正面的意義」。(從錯誤的行為中，找到他對的。)
❉「忽略」(不當的行為)就是不處理，視而不見。
❉你給他的注意就是鼓勵，包含錯誤行為。
❉教師或父母針對孩子的錯誤行為，若不會影響別人、沒有生命危險或立即傷害，應讓「自然後果」發生。
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❉老師可以設「邏輯後果」(例如不寫作業會有什麼處罰)，父母則讓「自然後果」(不寫作業會被老師處罰)發生。
❉老師所設的邏輯後果有兩個原則：1.要合理、一事不二罰。2.後果與行為要有關聯性。
❉要教孩子反省，不是反抗。老師不要輕忽自己的影響力。
❉老師最重要的是你的身教。
❉不是處理過去的事叫處罰，處罰的目的，事要避免下次再犯錯。
❉給孩子一點希望，要知道你處罰的目的。 每天、每節課，讓處罰重新歸零，重頭開始。
❉每個老師都要為自己的事情負責，處罰也要自己執行。
❉勿論成敗，只有從錯誤中學習。
❉不要吝嗇對孩子說出你的感覺，說出你的難處、你的無能為力，如此常能引發他們的真誠效力。
❉教室座位的安排，最好能男女交叉坐，讓兩性有相處的機會。
❉不要以為老師萬能，老師也需要學習，老師要學習怎麼帶領孩子。
❉不要到現場發現孩子做錯才罵小孩，要預先告知，讓他有時間做準備。
❉在學校，要有人領導、組織，要找老大；要有創意、辦康樂活動，找么兒；需要中間協調，找中間子女。
❉孩子偏差行為，如師處理不好，則會持續發生。
❉學生犯錯不要寫聯絡簿通知家長，會破壞親子關係、師生的信任，讓他討厭師。如師一定要寫聯絡簿，就一定要寫些孩子的好表現。
❉老師不是法官、不是警察。老師要教、導。師處理兩方的糾紛，以當「翻譯官」的角色較為適宜。
❉小孩的問題要在當下的情境下處理。詢問：「你打他之前，發生了什麼事？」或「如你知道你這樣說會讓他這樣，下次你會怎麼做？」
❉教孩子學會處理問題，尋找中間的答案，折衷的辦法。
❉讓每個學生都有一個好位置，而不是好的位置、或壞的位置。
❉教書是老師的事，讀書是孩子的事，父母要提供一個學習的環境。
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