這兩年，我們班有一個學習障礙的孩子阿月﹝化名﹞。
中年級開始，她便“很有名”。被同儕排擠、欺負、霸凌…..族繁不及備載，中年級老師也盡力的處理，不過 她被排斥的情況還是時有所聞。高年級，當我知道她在我們班時，我便積極尋找如何化解這種窘境的方法。
開學不久，我的處理策略便是利用偶發事件，糾正同學不當行為。 配合班級經營與輔導策略「舉例與說明」 阿月的情況。處理過幾次阿月與同學衝突之後，班上同學也知道這個老師比較“堅持”，會處理到底，以及能容 許的尺度到哪。所以大家也就不敢隨意欺負她了，但我認為，這只是表面上「對老師的服從」，大家心裡其實尚未接納他。 而阿月，從谷底升天，他知道老師挺他，對我非常喜愛，常送小糖果等來表達對我的感謝。﹝詳見班上 有個資源生﹞
五下，我們討論「不是我的錯」繪本，我期待經過討論，他們能體會到班級是一個 互相牽連，應對「人」尊重，也要善盡體貼的團體。每個人表達的方法不一樣，如果大家能對彼此關懷，那就是一個良善的 交流。我們在討論過程中，有一中年級常欺負阿月的孩子仍調皮的說，他覺得之前欺負阿月「沒有錯」。也許是群眾的壓力 讓他故意有有這樣的叛逆反應來保護自己。但，我仍請大家思考：如果阿月的媽媽來了，坐在前面，請問你會怎麼向她說明？
據我觀察，之後班上的同學在班上不會隨意去逗弄她，或覺得以欺負她為樂。雖然在我及大部分老師的任課下阿月與同學均 相安無事，但卻發生很多「在科任課的衝突」。漸漸的，阿月的情緒越來越大，只要有同學對她講話大聲，或者老師處理不順她意，她便會在教室大哭大鬧，其他同學也無法上課……雖然其他同學也盡量冷靜，不隨之起舞，但事實是，阿月的情況 似乎不太對…. 阿月越來越會鬧脾氣，甚至生氣就往教室外衝，在校園一角坐著，甚至有一次在圖書室躲起來…….
接下來，發生一個事件，讓我重新省視我的作法是否正確….
[@more@]應該是六上的時候，阿月與班上同學A發生衝突。我詢問了一下，原來是在情緒上 較衝動的A認為阿月在科任課一直看他，他一直叫阿月不要看，甚至低聲下氣的求她，但她還是看。想不到老師聽到A在私下 一直說話，便罵A，讓他受不了衝出教室。我理所當然的站在阿月的立場思考，並問同學A可以怎麼做，會較恰當？這時，同 學A激動的哭著回答我，他說：「我知道我不對，可是我覺得老師妳真的太偏心了！這樣讓阿月越來越過分，她看我的眼神 讓我受不了，我真的很想扁她！」
我在當時真的能感受到A的痛苦，我說：「好的，我會處理！」
接下來，我跟阿月說明，如果她在課堂上任意情緒發洩，干擾課堂秩序，我則無法「保護你」！有問題要跟老師說明，老師 會幫妳處理，只用大哭的方式根本無法解決問題。為什麼我會這樣說，因為除了同學A，我詢問中年級的老師，她也說她中 年級不會這樣大發脾氣，甚至衝出去。﹝是我太護衛著她了嗎？﹞
所以，之後我的態度修正，不再對阿月特別偏頗，如果阿月有錯，也是如同其他同學一樣糾正。一開始，她也對我發脾氣， 說她要回家，我跟她說：「每個人都要上學，如果不上學警察還是會帶妳來上…..」我嘗試著用她能理解的方法，讓她知 道用「大哭大鬧的方法」是無益的，心裡憤怒的野獸不能越養越大，要想辦法解決問題。﹝因為六年級她的幾次鬧脾氣都是 她誤會了班上同學，或她以為人家是在笑她。﹞
目前，阿月也要畢業了，他與同學的衝突幾乎沒有，在班上有一個好朋友。她變得比較不會亂生氣，或用大哭等方式想要引 起別人對她的同情，實際上卻影響上課秩序的行為。「她進步很多」一個科任老師說；「我覺得你們班很棒，都不會去欺負 阿月」另一個科任老師說。
但我仍覺得不足夠，這樣就是「全面接納她」了嗎？經過兩年的相處，大家都知道如何與阿月對應比較不會有狀況，或降低 嚴重性，但，只能這樣嗎？
我想找答案。任何一個弱勢的或在情緒反應較激烈的孩子﹝嬰幼兒氣質量表﹞都能讓班級在瞬間面臨難題，你是否也曾遇到這樣的類似問題呢？也許，我們可以一起去找答案。
提供一個資訊：
暑假有一個「正向管教」的系列研習，這次的主題便是「意識會談與融合教育」。
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詳細課程內容請看 正向管教與融合教育課程表.doc