以我的經驗，四層次會談設計實施流程應該是如下：
「熟讀文章→找出文章的核心價值→蒐集資料→設計問題→修改問題→實施後檢討」其中如能針對這次的討論主題蒐集資料的話，對於團體所提出的經驗或想法比較能夠給予回應，不會自亂陣腳。
這次的教學示範我並不是定義在「教學觀摩」，而是想呈現「教學實況」，也就是說由於國語文領域時數不足的問題，許多老師面臨了趕課的壓力，這樣“耗時”的四層次討論有可能在教學現場實施嗎？
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我認為是可行的。以班上的語文課教學流程為例，針對新的課文，以一節課對課文做概覽認識、藉由四層次的提問進行到內容深究，討論出本課的主旨與大意，回家功課是請小朋友針對今天的討論寫下“自訂主旨”與“自訂大意”這樣的學習是有效率的。也就是說利用四層次問題的引導，除了讓他們對本課內容更熟悉之外，也結合了說話教學與內容深究。這些平時可能要花到2節課的時間，利用有效的有序性的提問，不僅能讓他們將課文的核心價值更深植內心，同時也更能縮短他們理解課文的時間。甚至利用四層次會談這樣的討論方式，也適合各類文體，甚至各個年齡層。
再者，利用課文做生命價值的探討，在班級經營的實用性也很高。15日當天帶領老師的會談時發現，許多老師在實施分組教學、合作學習時，常常會碰到「高學習成就的學生會排斥低學習成就學生」的情況。於是我問了老師們一個問題：「在班級經營上如何營造合作的氣氛？」以教學示範裡第一帖故事「心中的花園」為例，如果能讓孩子討論到知識的“分享”、體認到幫助別人對別人生命的影響力、成為別人一生中的貴人，要營造一個互相支持的班級氣氛是不難的。同樣的，老師認為班級最近有什麼狀況一直困擾著你，也可以找一篇適合的文章或材料來討論，你會發現，經由討論大家更能了解彼此的想法，也更能凝聚班級的向心力了。
也許剛開始你會感覺發言並不踴躍，那是因為他們還不習慣這樣討論的方式。如果能夠在對材料的熟悉度﹝第一、第二層次﹞上多設計幾個問題，相信團體慢慢會給予回應。除此之外你也可以用邀約的態度來邀請大家發言，同時領導者必須注意要對每一個回應給予正面的肯定。這正面的肯定可能是眼神、手勢、言語甚至重複答案，只要您能給予支持，讓發言者更有信心，這就是最好的討論情境了。
討論也許費時，但就算時間不充裕如果能利用四層次會談的方法、技巧，也能讓孩子找到自我的價值並肯定自己。心理學家說：「三分鐘也可以救一個人」。也許你的提問不一定馬上有答案，但這個問題也許能成為他日後思考的一個方向，就像播下去的一顆種子，等待因緣成熟發芽的一天。