佐藤學
「學校再生的哲學：學習共同體與活動系統」中提及，作為學習共同體的學校，是受三個哲學原理所引導:
一、公共性哲學：學校是一個公共空間，不再只針對孩子，應開放給所有人，學校如果放棄任何一個孩子或老師，是不會成功的。為提高孩子學習質量，全校每位老師（一般是三十位，大校則有五十位老師）至少一年一次要開放自己的教室，讓全校老師、外地老師、社區人士、各種人來參觀，「學習共同體」的教室基本上為任何人敞開，誰要在何時進來都可以。每位老師要選擇品質最好的一堂課、一年一次自己提案，打開教室讓大家去觀摩，不是為了評鑑，而是為了提升教學品質。
二、民主主義的哲學：校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個人都同樣有發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利。通常日本學校把學生分為好／壞學生，成績好／差、有問題、社團表現好的等，好像只有最好、最差的學生才有發言權，可以引起人家注意，其他中間的孩子沒有聲音，就被忘記了。家長也是，聲音大的、較會表達不滿的、錢捐多點的就可以大聲。但「學習共同體」的學校不是這樣。
三、追求卓越的哲學：永遠給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績不好、家境不好就降低教育內容、教學水準，永遠都追求完美、最高的教育內容。即使學校整體成績不好，在學區內學力排行很低，但永遠設定最高的教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裡開始挑戰。
學習共同體」的背景，源自1980年代日本的高升學率，填鴨教育與成績至上的風氣使得學生對學校及班級失去歸屬感，缺乏學習興趣。東京大學教育學研究科教 授佐藤學提出以「學習共同體」（learning community）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。
為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。
空 間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起 思考解決問題；不論能力高低，讓孩子在共同學習討論的過程中，都能增加「學習」的能力。教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探 究、表現」累積孩子學習經驗，進而構成知識。
孩子們經由教師引導進行4人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。教師首先引導學生 思考，帶出學習問題，其次透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考模式，與全班分享。一方面訓練孩子表達自己的意見，另一方面讓思考更 深入廣泛。班級中的4人小組是一個個學習圈，與全班討論時，更成為一個大的學習圈。
在「學習共同體」中，教師的工作是知識的媒介，透過「聽」，站在學生的同一平面學習，同時觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，並給予孩子歸屬感，幫助孩子的思考更深刻。
佐藤學期待教師進一步成為「學習專門家」（learning profession），在校內用「省察」的態度，透過觀察其他教師的上課內容及交流，培養自己能力。因此，將教室的門打開，構成教師們的學習圈，也是「學習共同體」的目標。
為 了維護學生與老師的學習圈，校方應從管理角色轉為支持與保護者。佐藤學主張將學校組織單純化，讓教師能一方面專心於教學工作，另一方面有時間相互交流，並 打開學校大門，讓地方人士及家長參與學校教育，加入「學習共同體」的學習圈，化解家長與教師、學校素來的不信任感，甚至激勵孩子的學習欲望。
「學 習共同體」的教育改革在日本實行已達30年，目前在日本的公立小學、中學、高中有10％正在實行「學習共同體」，約3千所。實行「學習共同體」後，許多學 生們漸漸感受到學習的成就，逃學的孩子不再抗拒學校，更積極參與討論表達。也因為家長及地方人士的配合，使學校、地方及家庭的關係更緊密，許多成績遠遠在 平均之下的學校，因此達到平均標準甚至高標。成績並非「學習共同體」的目標，但因孩子學會「學習」的能力，而有了真正懂得、了解知識運用的結果。
課堂教學原則(以國語為例)
1. 100%讓學生學習為最佳
2. 教學程序：段落大意、全文大意、新詞理解(生字理解)、優美詞句造句鑑賞、課文形式探究。
3. 以倆倆討論為原則，比較難的題目可以四人為討論的大組。
4. 教師只要下指令或問題，儘量不講解。
5. 當兩人討論發生問題，教師可以就近了解。
6. 空間以ㄇ字型教室為佳
C哪一種說法符合佐藤學教授對「學習共同體」教與學的主張？ (A) 新世紀的教師應從「學習專家」轉為「教學專家」。 (B) 新世紀的課程應從「單元型(登山型)」的課程轉為「計畫型(階梯形)」的課程。 (C) 教師工作的核心是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環。 (D) 學力的提升，首先從「基礎學力」向上，接著再追求「發展學力」的提升。
A)從「教學專家」轉為「學習專家」。
(B)從「計畫型(階梯形)」的課程轉為「單元型(登山型)」的課程。
(D)從「發展學力」向上，接著再追求「基礎學力」的提升
計畫型課程（階梯型）
－即學科課程
－先決定最後目標，將到達目標的路程細分為許多階梯，拾級而上，到達目的地
－採「目標－實施－評量」的組織方式
－旨在達成目標，泰勒模式是典型代表
－教師是知識的分配者
單元型課程（登山型）
－即綜合學習課程
－以主題為中心，完成主題的途徑很多，就像登山歩道，每一歩道都可以登上山頂
－採「主題－經驗－表達」的組織方式
－以登上山頂為目標，但更重視登山過程中的經驗和體驗（過程模式）
－教師是導遊
A佐藤學教授提出學習共同體的概念，主張教師責任不在於追趕教科書的內容，而是做為學習專家，其責任在現實每一位學生的學習。請問學習共同體實踐的精髓是？(A)協同學習(B)個別學習(C)菁英學習(D)差異學習
佐藤學的學習共同體理念有:
1.開放教室給任何人進來觀摩，其觀摩為了是觀察學生的學習狀態（觀摩結論不干涉教學）。
2.教師採分組學習法，主張小團體的學習模式。
3.在教學前先蒐集上課要的資料並參予教學會議，共同探討教學目標，內容或主題，有點像台灣教師專業社群的概念
D下列那一項敘述不是實施「學習共同體」的必要條件？ (A) 以學生學習為中心 (B) 傾聽、串聯與回歸的教學 (C) 活動、協同與反思三位一體的學習 (D) 教室桌椅排成∩字形
B佐藤學教授鑑於日本學生學習崩壞的現象，提出建構「學習共同體」 的改革方向，做為引領 21 世紀學校教育革新的方針與願景。他所倡導的「學習共同 體」建立在三項哲學基礎之上，其中不包括下列哪一項？ (A) 公共性 (B) 自發性 (C) 民主主義 (D) 追求卓越