價值澄清法
價值澄清法是瑞斯（L. E. Raths）於1957年在美國紐約大學任教時所創導。其主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值，並由此建立自己的價值體系。
第一部份：價值澄清法的原理
壹、 價值澄清法的本質
瑞斯（1978）認為價值澄清法具下列四項重要的元素：
一、 以生活為焦點
值澄清法的第一步驟，是將人們的注意力置於指示他們所評價的事物的生活上。它們包括個體的行為、態度、目標、興趣、抱負、感受、信念或擔憂等。不管是個人內在的，或是社會性的論題，只要它是和個人、現實生活有關聯，就是價值澄清法的論題。
二、 接納事實與既存的意見與立場
求價值澄清，對於別人的立場、看法應抱持「無條件積極關懷」、「和而不 」、「不加裁斷」的接納態度。接納將可協助別人接受他們自己，並誠實的 己待人。
三、 促使個人進一步的反省
個人不僅是接納別人或自己的論點，更要對它做綜合性的反省。
四、 滋潤個人內在的力量
價值澄清法不但激勵個人練習澄清的技巧，而且滋長個人去思考自我指導 力量。
貳、價值形成的過程
值澄清法注重價值形成的過程，價值形成的過程（Process of Valuing）可說 價值澄清法的核心。
值澄清論者認為當任何信念、態度或其他價值要成為個人價值時，必須根 三項步驟，七個規準，否則就不是真正的個人價值。這三項步驟，七個規 的名稱與順序如下表:
步 驟 | 規 準 |
一、選擇（choosing） | 1.自由的選擇 |
2.從不同的途徑中選擇 | |
3.經過考慮後才選擇 | |
二、珍視(prizing) | 4.重視與珍惜自己的選擇 |
5.公開表示自己的選擇 | |
三、行動(acting) | 6.根據自己的選擇採取行動 |
7.重複實施 | |
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將七個規準說明如下:
1. 自由的選擇：經過自由選擇後所產生的價值觀念，無論有無權威勢力的監 下，都能具有引導個人言行的效力。換言之，個人經過積極而自由選擇 ，所得的價值，愈能覺得此價值是其思想的中心。
2. 從不同的途徑中選擇：價值的定義是基於個人所做選擇的結果，當個人知 沒有選擇餘地時，價值範疇所含涉的內容就失去意義。開放愈多的選擇途 ，我們愈能發覺真正的價值所在。
3. 經過考慮後才選擇：個人對各種不同途徑的後果，加以深思熟慮，並予衡 比較後，所做的選擇，才是理智的選擇。
4. 重視與珍惜自己的選擇：對於我們樂意選擇、決定的價值，以它為榮，並 惜和重視之，已知做為我們生活的準繩。
5. 公開表示自己的選擇：當我們的選擇，是在自由自主之下與經過慎重考慮 才做的決定，那我們便自然願意對外公開。假設我們以所做的選擇為恥， 表示它就不是真正的價值了。
6. 根據自己的選擇，採取行動：個人的價值能左右我們的生活，並能表現於 常行為上，若只會坐而言，而從不起而行，光說不練，這種價值則不在我 界定之內。
7. 重複施行：個人的某種親念或態度若已達價值的階段，必會一再反覆表現 行為上，價值趨向永久性，並成為人類生活型態的重要因素。
人價值觀念必須通過這七種規準，逐步建立起來，才是真正的價值體系。 此，教學時，教師必須遵循這七種規準，指導學生親自體驗，由選擇而珍 ，由珍視而重複行動，才能進一步建立明確的價值觀念。
參、價值澄清法的特性
值澄清法具有下列特性：
一、以學習者為主位的一種教學方法
二、教學者是一個催化者
三、教學的內容重視情意及踐行的層面
四、教學目的在使學習者變成一位自我實現者
五、價值澄清具個別性與主觀性
六、價值澄清法強調價值形成的過程
第二部份：價值澄清法的實施
壹、適用時機
1. 諮商情境：因其不具批判性，可協助改善個體心理適應不良的問題。
2. 配合一般學科使用：對學生而言，可以提升知識和觀念的學習，鼓勵學生注重本身的咸受，使教育更具人性化。
3. 在團體活動、課外活動及班（週）會等共同時間使用：教師可藉由班級共同時間，隨時協助學生澄清自己的選擇行為。
貳、內容選擇原則
選擇與個人有關的題材、顧及學生的認知發展階段、具有共同的價值混淆
和衝突的問題、選擇學生易於明白的內容等，都是在選擇價值澄清法內容時應注意的原則。
參、實施策略
使用價值澄清法的老師，將使用種種策略鼓勵學生思考各種想法或行為，學生將審慎衡量各種事物及各種選項的後果，促使學生察覺自己所正視的信念與行為，並願意在生活中貫徹實踐。因此，唯有學生開始考慮自己的選擇和評價其後果時，他們才真正地發展自己的價值觀。至於價值澄清法的實施策略，大多使用澄清反應、書寫策略、討論策略等三種，茲分別說明如下:
一、澄清反應
澄清反應即使用交談的方式，教師就學生所說、所做的行為，做一些反應，以鼓勵學生更廣泛、深入的思考，其目的是針對學生的心理，提出問題，鼓勵他們檢視自己的生活、行動和觀念，澄清他們的認知、目標、情感、希望、態度和信仰等。
二、書寫策略
書寫策略是以「個人問題深思的反應」為開端，而書寫比說話更能產生仔細的思考。教師採用書寫活動時，允許學生做部分的選擇，也允許學生匿名寫下他們的反應，同時也可以在教室當場進行或當作回家作業寫，方法具有彈性。
ex：等級排列法、生活餡餅、價值單、思考單
三、討論策略
在價值澄清法的討論過程中，教師站在催化者的地位，對學生意見不立即批評，促使學生更自由開放討論。教師在團體討論前，應有周詳的計劃，避免討論被少數人壟斷，才能使討論更生動，使學生產生更深入與廣泛的思考。在設計價值澄清的討論活動時，應考慮四個步驟：選擇討論的主題、鼓勵學生思而後言、活用討論方式、幫助學生扼述學習經驗。
肆、實施價值澄清法的注意事項
價值澄清教學重視價值形成的過程，尊重個人的選擇、慎思、反省與評鑑。其具有下列優點：
一、增進學生的自我瞭解與改善行為。
二、改進教師本身價值觀。
三、建立日常生活的積極價值。
四、三思而後行，知行合一。
但從理論和實施上檢討，價值澄清教學也有可議之處:
一、過分偏重個人情感，易忽視價值的理性分析。
二、服從多數，「迫向中數」。
三、偏重澄清過程，忽視了澄清後獲得什麼價值。
四、偏重學生澄清，忽視教師角色。
因此，要如何使價值澄清法能發揮其優點，避免缺失，教師在實施教學時，應注意下列各項：
一、提高教師自身的德育素養。
二、善用發問技巧。
三、營造安全、和諧、不受批評的教室氣氛。
四、提高學生參與討論的素質。
全文引自http://ws3.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95/%E6%83%85%E6%84%8F%E6%95%99%E5%AD%B8/%E6%BE%84%E6%B8%85%E6%B3%95.htm