看導航學公里
一堂數學課，與夥伴們共同備出的素養課堂，即便是一個很簡單認識公里單位的活動，孩子們藉由觀察生活中常見的導航，察覺長度單位公里的存在及其與公尺單位之間的關係，個個孩子無不動用各項感知與認知進行學習，謝謝輔導團秀純和心儀幫忙備課的good idea。
年級：四年級
地點：宜蘭國小
【準備活動】
甚麼是長度?日常生活當中，我們通常會使用甚麼來測量長度?
關鍵提問：
- 長度/距離愈長，測量出來的數值會愈大還是愈小?
- 長度/距離愈短，測量出來的數值會愈大還是愈小?
【發展活動一】
柯南遠從日本來到宜蘭搭救小蘭，在車上導航中輸入目的地後，一直擔心到底還要多遠才會抵達目的地，現在投影螢幕是導航的螢幕，請問在導航螢幕中，柯南可以獲取哪些資訊?
【發展活動二】
柯南一面開車一面看著導航，擔心到底還要多遠才會抵達目的地，可是…柯南在導航螢幕上突然發現一件事他怎想也想不透的事情，小朋友請你注意幫忙看看，到底柯南遇到甚麼問題讓他想不通?…影片播放
關鍵提問：
- 柯南一路上都非常注意還有多遠才會抵達目的地，到底螢幕上哪件事讓他想不透?
- 明明距離愈短，測量出來的數值愈小，螢幕上為什麼抵達目的地的距離卻從1變成980?
- 說說看，1公里和1公尺哪個比較長?
【發展活動三】
1公里和多少公尺一樣長?從學校出發到哪裡大約是1公里?
關鍵提問：
- 在柯南的影片中，哪一個段落可以讓我們猜到1公里大約是多少公尺?
- 1公里和1000公尺一樣長我們應該怎麼紀錄?
- 你的猜想可以怎麼驗證?電腦或手機的哪種程式可以幫忙我們驗證我們的結果?
- 我們的猜想有些落差，我們該怎麼調整?
【綜合活動】
如果柯南的車子在距離目的地1公里的地方拋錨了，他需要用跑步的方式去拯救小蘭，請問他需要跑多久才可以到達目的地?
請你說出充分的理由，讓大家可以相信你的猜想是合理的。
課堂的初始，由於一個疑惑的引動，孩子從現象的觀察開始進入到了淺層學習的階段，他們看到了公里標示的存在，並引發他們看到距離縮短但在某個時間點數值卻變大的矛盾，由於過去經驗(包含生活與公尺)的連結，孩子們逐漸開始進到深層學習，因為知道公里是一種長度的測量單位，而且1 公里應該比1公尺大，所以他們開始觀察導航螢幕長度數值變化的規律性，繼而提出1公里=1000公尺，孩子在學習的過程中，展現其對問題解決的主題性，並從問題解決中奠定1公里等於1000公尺的意義。
