日期 | 中華民國 97年 5月13日 | 講師 | 林綺雲教授 |
主題 | 國民小學憂鬱自傷防治二級預防(二) | ||
進 修 內 容 摘 要 | 一 溝通技巧，如何與兒童或青少年談論生死，如何打破避談死亡禁忌 二 兒童生死經驗的可能反應、兒童生命教育之重要性 三 協助兒童悲傷的35種方法 四 練習用5分鐘說出心裡失落的故事，並傾聽他人的故事 五 如何當一位合適的自殺防治守門人 | ||
進
修
心
得 | 成熟死亡概念要素-不可逆性(死不能復活)、普遍性(所有生命皆有死亡)、因果性(死亡必有原因)、生理功能停止。 學校班級如有學生不幸死亡，讓班級學生參與告別式，並與學生討論是否將該位學生的座位移走，如此學生方能逐漸走出悲傷與放下，不要忌諱與避談。 死亡意象的形塑-身體、心理、宗教、文化意象 身體-身體功能停止、生與死的關連-生死關聯 心理-失落與悲傷的反應、悲傷經驗的重現，讓兒童參與親人之死亡，讓其有真實之回憶，而不會在心裡深處自責與自己有關。 文化-如果兒童不避談，要接續其話題。不要避寫遺囑，以免死後讓子女不知所措與爭吵。 死亡恐懼的相關因素-未知、失落、分離、死亡形貌、死亡過程、未了心願遺憾，要與兒童釐清其恐懼因素，讓其不會如此恐懼。 兒童生命教育-正式教育、非正式教育與喪葬習俗對兒童的影響，對兒童先做適當的評估(性別、年齡、經驗、情緒等)，選擇正確時間與地點，使用正確的語言或文字、向其保證他是受人尊重與疼愛，選擇適當的溝通媒介(說故事、閱讀、繪畫、遊戲等)；要接納兒童的感受，讓兒童從生活經驗自然學習面對死亡，讓兒童參與重要親人的生離死別過程。 教師如果不懂的時候，要真誠面對與兒童一起找答案，不要故裝高明卻又無法跟學生清楚說明。當教師陪同兒童面對悲傷時，最重要的是不要急於幫助學生解決與提供意見，就是傾聽再傾聽，在真正合適時機再慢慢引導，因每個兒童的情況皆大為不同，先思考後再擬定策略，要用耐心與支持。不管多忙，在孩子來找你時，先放下手邊的工作，撥點時間注視對方，了解其有何需求與困難。 當一位自殺防治守門人，若當其一位陪伴者，須評估自己是否有陪伴的能量、是否合適當一個陪伴，以免自己情緒無法發洩，非但影響自己，更可能對自己陪伴對象造成不良的影響。 要讓學生與兒童願意找妳幫忙，要量力但不要有情緒，要就事論事，如果小事就不願幫，大事更不能開口要求幫忙。要能自我照顧與獨處。 | ||