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題目源自1981年柏林的德國邏輯思考學院改編的，98%的測試者無法解題，(國內某家半導體設計公司曾經以此題目招考員工)題目如下:
有五位小姐排成一列
所有的小姐穿的衣服顏色都不一樣
所有的小姐姓也不同
所有的小姐都養不同的寵物，喝不同的飲料，吃不同的水果
=>
1.錢小姐穿紅色的衣服
2.翁小姐養了一隻狗
3.陳小姐喝茶
4.穿綠衣服的站在穿白衣服的左邊
5.穿綠衣服的小姐喝咖啡
6.吃西瓜的小姐養鳥
7.穿黃衣服的小姐吃柳丁
8.站在中間的小姐喝牛奶
9.趙小姐站在最左邊
10.吃橘子的小姐站在養貓的隔壁
11.養魚的小姐隔壁吃柳丁
12.吃蘋果的小姐喝香檳
13.江小姐吃香蕉
14.趙小姐站在穿藍衣服的隔壁
15.只喝開水的小姐站在吃橘子的隔壁
=>請問哪位小姐養蛇???
九年級同學這個題目解一下唷~
考完基測再做做看唷!
答案等畢業典禮~
老師收假回來再給你們答案唷!!!
正咩兒2011.5.17
國外學者Forgaty（1991）在‥Ten Ways to Integrated Curriculum‥一文中，以單一學科、跨學科、科技整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式（黃永和，民88；陳伯璋，民84；Forgaty，1991）：
（1）分立式（fragmented）：如同潛望鏡（periscope），只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。
（2）窠巢式（nested）：如同3-D立體眼鏡（3-D glasses），將單一現象、主題或單元多面化。
（3）聯立式（connected）：如同觀劇用小型雙眼望鏡，重視每一學科的細部，亦即關注其精細處和內部連貫性。
（4）共有式（shared）：如同雙眼望遠鏡，二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。
（5）張網式（webbed）：如同伸縮望遠鏡，將各個觀點當成一主題，再以蜘蛛網式聯結不同的要素。
（6）並列式（sequenced）：如同眼鏡，藉由廣泛相關的概念，建構出不同教材內容架構。
（7）線串式（threaded）：如同放大鏡，透過了解課程方式充實課程內容。
（8）整合式（integrated）：如同萬花筒，利用每一學科的基本要素形成新的型態與設計。
（9）沈浸式（immersed）：如同顯微鏡，允許微觀解釋個人觀點，所有內容均以興趣和專長為前提。
（10）網路式（networked）：如同稜鏡，指多面向的觀點（薛梨真，1999，P13-14）。
上述Forgaty的十種統整方式，不外乎包含於黃譯瑩「學科統整課程」、「己課統整課程」、「己我統整課程」的統整模式內，它是以單一學科、跨學科、科技整合及學習者本身或學習者之間的統整做為指標，所提出的十種課程統整方式。
(點圖一下會變大!)
親愛的好同事們~今天是最後一次~讀書會唷!
祝你們金榜題名~等你們的好消息~
正咩兒2011.5.16 (一)
資料來源: http://petiteamie.pixnet.net/blog/post/15734342
http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath//dissertation/l023_01_11vol023_01_11.pdf
電腦很聰明也很笨~有年限~也有脾氣~
該當時不當~不剛當時當~
常在不該中毒時~中毒~
也在不該休息時~休息~
再來Office 2007不推啦~
還是Office 2003好用!
最近一堆事要處理~
責任感使然~
常把學校事擺第一~
自己的事擺後面~
不過未來要考量自己的體力及能耐了~ 
晴天霹靂~居然打字到一半~我的資料不見勒~
也救不回來!!!唉唷!
繼續努力以赴~
一定要在請假前,把刊物處理好到一個段落~
最近忙孩子比賽的事,明明是孩子的疏忽~
孩子的錯~家長打電話道歉~
偶跟家長說~您教育孩子來跟偶道歉~
不要幫孩子道歉~
真的!所有的爸媽們~不要當孩子的"多啦a夢"~
要不然您的孩子~就會是"大雄"!
希望未來我也不要是"多啦a夢"~
我是靜香~
繼續編輯刊物~
正咩兒100.5.10 
【別逼孩子打招呼】
小孩子不可以這麼沒有禮貌， 趕快說阿姨好呀！」回到台灣三個星期，不管是到別人家做客，或在公共場所與人打招呼，常常遇到大人半引導、半強迫的要他們手中或懷中的幼兒跟我打招呼。
比較不怕生的孩子，總還順著大人，緬靦的輕聲說「阿姨好。」個性較為內向、敏感的，就抿著嘴、一邊往後縮，一邊鉤著眼睛看我，不說就是不說。站在一旁的大人也覺得尷尬，覺得自己沒把孩子教好，忍不住開始以責備的口吻說著：「小孩子不可以這麼沒有禮貌……」之類的話。
每一回聽見大人這樣說孩子，總覺得好不忍心。我曾經是小孩，現在又天天與幼兒相處，深深了解被大人說「沒禮貌」的感覺，是一種羞愧，也是一種挫敗。羞愧的是自己不好，嘴巴不甜；挫敗的是自己做不好，讓成人失望。而這種種的感覺，都得同時在大庭廣眾、眾目睽睽之下，被揪出來。
我常想，沒有任何一個大人受得了自己在大庭廣眾下被羞辱，那為什麼我們的孩子（幼兒）應該承受呢？為什麼我們會毫不猶疑的、高高在上的，在眾目睽睽下，責備那身高只及腿或腰的幼兒呢？
或許這其中的重要關鍵就是，我們不覺得幼兒有自尊心。我們覺得他們那矮矮的身驅裡，沒有太多感覺，沒有太多自尊。所以，我們的話不會讓孩子受傷，就算受傷，也是一點點。此外，成人的話是一種教導，「孩子就是要教！」
更或許，在我們小時候，我們的自尊心也被默視了，所以現在長大了的我們，也看不見幼兒的自尊心？我們看不見那站在巨人叢裡的小小孩，對陌生人的畏怯。我們看不見小小孩的罪惡感，因為連他心愛的爸媽（甚至爺爺奶奶）也覺得他不夠好，在所有大人的注視下數落他。
是的，在眾人面前數落孩子，「教孩子」的責任是盡到了，絕對不會落人口舌。在所有的「目光」下直貼孩子標籤（沒禮貌、太吵、不聽話……），「警惕孩子」的目地達成了，好像離「好孩子」的目標也愈來愈近。但是羞辱有用嗎？以羞辱為手段的幼兒教養，會有什麼問題呢？
(其它看網路或去買書唷!)
【教出禮貌好小孩】
現代小孩為何沒禮貌？
「家長都太放任了，總認為沒什麼跟孩子好計較的，但教養和計較是不同的事，」一位網友觀察親子公共場所的親子團互動，有感而發。
觀察小孩為何不夠有禮貌，與家庭結構組成產生變化，媒體的惡性示範，以及當前過於單向、宣導式的品格教育，都有關係。
少子化浪潮席捲下，小家庭成為主流，每個孩子在家庭受到的關注與寵愛遠高於過去。再加上小家庭都會化的緊湊生活，少了親朋好友頻繁往來，缺乏應對進退的練習機會，是家庭中禮貌教育最大的難題。
最近貞宜老師推薦看第二三期的親子天下,於是立刻看一下,我比較喜歡第二篇的論點
說實在的,很不喜歡一些學歷高,然後長期住國外,然後偶爾回台灣演講再賺個錢,又回到外國,然後再評論台灣的教育,當然其論點也有可以信服的點,但就是覺得怪…….
就像同學到外國唸書,一回台灣就說你們台灣多髒~你們台灣怎樣~疑?那你是哪一國人ㄚ?
正咩兒2011.5.10(二)
資料來源:親子天下23期
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=2851
一 位 老 師 的 沈 痛 心 聲 (Email轉寄文章)
我的心中非常沈痛，教書近十年了，一直以身為老師為榮，但是最近一年來卻深感心痛與無能為力，今天上課時，一位學生趴在桌上睡覺，於是我說：「某某同學，你生病了嗎？ 如果沒有生病，請你不要趴在桌上。」
然後那位學生連甩都不甩我。我又說了一遍，他回答：「我高興！」 於是我請同學請班導師來，等班導師來時，我說明了原因，那位學生對我回嘴說：「你哭夭〈台語〉喔。」
我說：「是你還是我？」 學生馬上又回：「我又不夭，你哭爸咧！〈台語〉」 然後大搖大擺地跟著導師出去，導師在場卻沒有任何制止的行動，後來我詢問了導師的處理情形，導師也無能為力，只能記過處理，你知道為什麼嗎？
這位學生是學生中的老大，後面總跟著一群嘍囉，平時打人、鬧事、恐嚇樣樣精通，記過對他來說其實不痛不癢，他的母親是從事特種行業， 所以根本無法管教他，我曾經親眼隔著一棟樓看過這位學生去恐嚇其他學生，那種狠勁，我心中在滴血。
史英先生，因為人本主張學生不可以打罵、不可以管教、不可以處罰，一有學生家長宣揚說：老師處罰學生，這位老師馬上陷入眾聲撻伐的境地，所以誰不自私？明哲保身要緊，何必去管別人的小孩？ 所以我們只能以記過處理， 史先生，您聽過報紙曾報導一位國中生被記18支大過，卻洋洋得意嗎？ 我們的學生也是如此，反正又不會少一塊肉，照樣可以畢業。
但是各位人本的大學者，你們都是高知識份子，高所得、高生活環境的人，但是，不要忘了，台灣有許多鄉下學校，父母鎮日忙於掙一口飯吃，肚子沒有填飽前，誰有精神餘力去陪孩子管教孩子？
或許我比較白目，我總希望能憑自己微弱的力量去喚醒這些迷途的孩子，但是我所得到的是屢次在課堂上學生以哭爸、哭夭罵我，其實我知道這種話是學生次級文化的語言，我傷心的是有誰願意去管教這些迷途的孩子呢？ 老師不應該體罰學生，我贊成，但是，親愛的人本學者們，請你們到鄉下的學校去教看看，不要老是以高姿態說那番大道理，人本太過的主張只會使所有的老師灰心，使中低階層的孩子更無人管教而已。
學校一位老師在上課時，一群學生連甩都不甩他，聚在一堆玩撲克牌，那位老師也很白目〈因為我現在覺得去管教學生的人實在是太不識相〉，開口制止學生不要玩認真上課，當然學生不會理會他，繼續玩撲克牌，於是這位”白目的” 老師走下講台抽起一張牌走回講台，一回頭，一位比他高壯的學生也走向前抓起他的衣領，劈頭就是甩老師兩巴掌，老師當場傻掉，事後校方聯絡兩天才找到這位學生的家長出面處理，學生勒令轉學處置。
校長還當全校老師的面誇讚這位老師沒還手，真是好老師，事情也較好處理，等於送走了一顆不定時炸彈。
原來老師處罰學生會被告上法庭，可是學生打老師可以完全沒事，而且被學生打不出手的才是好老師，學生依舊可以在另一個學校悠遊自在， 我茫然了……原來人本所要的就是一個打壓老師、提升問題學生權力的教育環境啊! 一個遍體鱗傷的老師！
一項需要你在『明哲保身』與『責任』之間做選擇的工作。 「人本」在一昧訴求人權應被尊重的同時，卻未對社會環境做評估。 當學生的人權被尊重，卻未被告之，他也應尊重他人的人權時，學生只得到放任與無知。
試問：如果再繼續惡性循環下去，台灣勢將沉沒！？
台灣的孩子要在哪立足？生存？面對人生？
給他用力的轉出去，讓大家都知道！
家長們：請傳閱！ 為什麼要讓加害的學生如此囂張，被害的學生不敢聲張！！？？ 體罰真的不好嗎？大家要省思呀！
在的孩子根本不知道什麼叫做禮貌！什麼叫做倫理！ 家長師長，民族幼苗就這樣長大了，以後會是個什麼樣國家呀？？ 沒有人敢斥責違法的青少年，因為怕被他們桶一刀嗎？
我們的道德勇氣盡喪無疑！身為大人的我們有責任呀！ 醒醒吧！什麼民主？ 什麼人權？這些跟禮貌或倫理有衝突嗎？
沒有把自己的孩子教好才是社會敗壞的幫兇！
看了這篇,你有何感想呢?
不是當老師的人很難體會這種感受吧!
不過話說宜蘭的孩子已經算很單純了,
比較難教的有可能是家長,因為家長溺愛孩子,
一直幫孩子找藉口,不知是幫他還是害他?
正咩兒2011.5.2(一)