6. 參加102年補救教學實施方案徵稿

宜蘭縣102年度補救教學實施方案

學進國小國語文補救教學教材編寫活動設計

一、單元名稱:大地之美(康軒版國語第一單元)

二、適用年級:四年級

三、設計者:黃文彬

四、所屬學校:學進國小

五、教學目標:1.學會本單元出現的生字並能了解生詞的解釋。

              2.會主動查字典或其他工具書,認識並學習字辭義及成語。

              3.學會「擬人」、「類疊」等修辭的用法。

              4.能掌握語詞的意義與特性,寫出完整通順的句子。

              5.能透過精讀課文或文章內容後,藉由閱讀理解策略之提問,口頭或書面

                發表自己的看法。

六、對應能力指標:D2-1-1-1 能認識常用中國文字2200~2700字。

                  D2-1-3-2 能利用簡易的六書原則,輔助認字,理解字義。

                  D2-2-3-1 會查字辭典,並能利用字辭典,分辨字義。

                  E2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構。

                  E2-3-2-2 能概略理解文法及修辭的技巧。

                  E2-5-9-3 能用心精讀,記取細節,深究內容,開展思路。

                  F2-2-1-1 能掌握語詞的相關知識,寫出語意完整的句子。

                  F2-7-1-1 能了解標點符號的功能,並能恰當的使用。

七、前測:學進國小語文領域補教教學評量前測試卷。【附件一】

八、補救教學大綱:

package 1

1-1.        症狀:錯別字別再錯

1-2.      補救想法:

          學生錯別字的發生可分為兩的部份,一是剛學的生字出現錯誤,通常只要

      藉由老師版書提醒並多次的習寫多能改進;另一則是普遍學生容易搞混的常用

      字例如「在、再」或「的、得」等等,這部份必須借用不同的理解策略或學習

      單加以說明與練習,或許才能發揮成效,對學生日後運用能有所改進。

1-3.        補救學習單:【附件二】、【附件三】

package 2

2-1.         症狀:不識相似詞

2-2.         補救想法:

          對於相反詞,學生通常比較容易判斷,但相似詞的部份,則會視學生在語

      詞的認知強度上的差異而有明顯的不同。通常對類似能力的強化,可透過課堂

      介紹語詞時給予相似詞的練習,當然,借用學習單也可以達到部份練習的效果。

      而平時學生口頭或文字造句時,不妨鼓勵其使用不同的詞語來做表達,增加其

      認識與使用不同詞彙的機會。

2-3.         補救學習單:【附件四】

package 3

3-1.         症狀:成語貧乏

3-2.         補救想法:

          成語的熟識與應用,有賴孩子平日的累積,媒介不外乎任何手上的讀本,

      不過,真正能將成語烙印在孩子的大腦,並於日後能隨時隨地喚醒並提領出來

      加以應用,不管是口語表達抑或是文字的書寫時,都能恰如其分的咀嚼玩味它

      們,那就非得經過覺察、筆記與反覆的練習。設計學習單讓學生去查去寫,或

      許也是方法之ㄧ,但若能在平時課堂或與學生的口語交談時,也能把成語運用

      得當,那會是一大捷徑。

3-3.         補救學習單:【附件五】、【附件六】

package 4

4-1.         症狀:修辭一知半解

4-2.         補救想法:

          課堂上對於修辭的講解,如果單就文章那幾句語句或語詞,而沒有旁徵博

      引,借用更多例子加以介紹與說明,學生往往不容易理解。個人則傾向利用個

      別且完整的課程,針對單一修辭加以說明,例句則選用現成的歌詞,如此不但

      能練習修辭,也透過教唱歌曲,達到輕鬆愉快的學習場域,一舉兩得。

4-3.         補救學習單:【附件七】~【附件十二】

package 5

5-1.         症狀:閱讀理解不足

5-2.        補救想法:

          學生對成篇文章往往無法專注閱讀,或只輕輕看過,無法在第一時間發現

      文章的旨趣或重點,對此,除了在閱讀測驗時設計較有深度,能引發學生思考

      的題目,也必須一改以往只針對課文表象做解釋,缺少讓學生深入思考的提問

      。而課後練習的部分則可以利用故事性的文章,搭配理解性的提問設計,讓學

      生習慣思考,也願意思考,如此或可慢慢提高學生閱讀的層次,也能從閱讀中

      很快的掌握重點與主旨。

5-3.        補救學習單:無

九、後測:學進國小語文領域補教教學評量後測試卷。【附件十三】

十、教學省思:

        針對學生在寫完測驗後所表現出的語文能力,或許不能單靠分數或明顯的錯誤之

    處便單純的給予結論,特別是留下空白的答案,究竟是學生會的卻遺漏作答?沒檢查

    清楚就交卷?還是他不知道答案無從作答?

        從字的錯誤,可以歸因出學生平時學習的態度,但相對的,也可以讓老師檢討自

    己在教學時的方式是否有調整的空間。比較的方式,可觀察學生不會的或寫錯的部分

    究竟是常見的錯別字,抑或是剛剛才學習的生字生詞。倘若是那些普遍學生都容易分

    辨不清的錯別字,例如「的」和「得」、「在」與「再」,還是偏旁「易」或「昜」等,

    是需要老師教導學生比較特殊的辨認方式;但,如果只是忘了剛剛學習的生字生詞,

    通常是反覆且多次的精熟練習便可。

        學生在造句或需要寫出較完整的句子時,主要是呈現他對語文的綜合能力表現,

    這除了是老師上課模式所造就出來的語文感知,也會是平實學生的口語習慣、閱讀習

    慣、行為習慣等等諸多能力的展現。因此,單從一張學習單的練習,想要立即改善學

    生對語句的感知與使用,甚至希望他能造出完整且優美的句子,那會是緣木求魚。

        國小階段,應是培養孩子對語文的喜愛,至少不要排斥它。藉由課堂上多元且豐

    富的引導學習,透過生動有趣的媒材來呈現學習內容,多給鼓勵與肯定,相信學生一

    定可以慢慢改善對文字的敏感度、對語句的精準到位,也會對語文投以熱情的擁抱。