有鍵盤的Chromebook與純平板的iPad，在教室內對學生而言，扮演的角色真的很不一樣。再加上Google Suite（Google文件、Google簡報、Google Classroom等）雲端服務，讓我新學期社會課，與以往有不一樣的嘗試。
書商給老師備課用書有大本與小本，大本備課用書每頁有許多課文補充資料，上課講述時眼睛瞄一下就能補充；小本教師手冊內則有教學活動設計與問題探討。以前幾乎很少參考小本的教學活動設計，看到書上那些問題心裡就想，如果自己沒有花時間把課本內容先講，找些網路補充資料與影片（以往其實還蠻執著在這一塊的）告訴學生，就問教師手冊上的這些問題，學生們答得出來嗎？自己覺得很懷疑。
寒假買本張輝誠老師學思達的書回來，還沒翻到一半，就已經要開學了。上課前一兩天還是得把教學模式想清楚，教室環境有投影機、灰版漆塗上整面的牆，以及捷達一台大觸控螢幕，學生則有Chromebook，該怎麼將這些設備與學思達精神的教學法融合在一起呢。萬事起頭難，先依照書上建議的心法，上課講義先做好吧！
將適合學生在上課時間能吸收的補充資料放進講義之外，很重要的是要能問問題，透過問題引導引起學生的學習動機。問題怎麼來，咦…小本教師手冊上就有了啊！這樣準備上課講義就不需要重頭自己來。
講義做好之後，要分給每位學生每人一份，咦咦…這不是數位化後很容易解決的事嗎。學生都有一台Chromebook，只要讓每位學生都能拿到講義的檔案就好了。
用USB傳檔案、用電子郵件傳檔案？咦咦咦…這不是Google Classroom最擅長的事嗎！只要編好講義，在Google Classroom上出作業，選擇為每位學生建立複本，送出後的10秒內，每位學生都能收到自己專屬的檔案！
講義內問題的設計，老師的自我設定對期待學生學到什麼能力，影響很大。不同的問題形式而有不同學習結果。現在學生對於課文理解與論述表達方面，呈現出很大的落差。那就用問答題的形式，引導學生從課文段落中去找答案，然後用句子寫出來。咦咦咦咦…要學生寫出句子，這就是有鍵盤的Chromebook強項了。經過上學期讓學生用紙筆來寫社會筆記，寫錯擦掉，然後再寫一次的痛苦，現在可以用Chromebook打字，學生們真是超級開心的。
整個搭配大概想好之後，打開Google文件開始編輯講義囉～
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講義準備妥當，班級經營部分配合ClassDojo，ClassDojo畫面固定在電視螢幕上。即使是六年級學生，對於這樣加分APP與時時刻刻都看得到自己的點數，還是非常非常吸引學生！那種不想點數輸給別人的心，也讓學生專注的去想回答每個問題。
六下社會課第一單元是世界的四大古文明，單元封面是位在埃及的「阿布辛貝神殿」照片，既然是用到Chromebook，講義問題就設計可以結合資訊應用能力，讓學生使用Google地圖了解地理位置、用全景模式進入神殿裡面看看壁畫與雕像；閱讀維基百科的詞條，來回答與瞭解更多「阿布辛貝神殿」的事蹟。
接下來的問題是來自教師手冊，透過看問題、限定時間從課文中找答案、挑選學生口頭發表，然後每個學生再將答案輸入在自己的Google文件作業中。
同組的兩位學生，不管程度差異如何，對於這樣的模式都很投入。
下個部分，再將課本內的圖設計成問題，想暸解學生究竟知不知道西元前的意思，果然學生真的想錯了。
這時候投影在灰版漆牆面上的好處就出現了，可以立刻拿起粉筆解說。
一樣是來自課本中的圖，解說題目時用粉筆畫出亞洲、歐洲與非洲的範圍。能用粉筆在畫面上註記，真是太方便了！
用Google Classroom派送作業，超級好用，作業派送出去馬上就能知道學生完成的統計。
就算是學生尚未繳交作業，老師一樣可以透過Google Classroom畫面同步開啟檢視學生的檔案。
使用Google文件還有兩個好處，善用大綱與註解。
左邊是大綱，將每個問題都設為標題，這樣就會出現在大綱中，開啟學生文件後，要看那一題的答案，不用再捲動頁面，直接點選大綱的項目就自動且精準到位。
右邊是註解，學生答案有疑問與需要修正的地方圈選後，按右上方的註解，即可留言輸入要提醒的內容。
這次教學上的改變，學生也有很大的變化：
1.兩節課的時間，學生都很投入，在課文中尋找答案，透過講義與問題來引導學生閱讀課文，也是將更多時間留給學生自己，頭腦開始動起來。
2.做講義的好處是，有些學生比較聰明速度快，可以有自己的進度，不會受限全班統一進度，覺得無聊而開始有坐不住的情形，這點真的覺得很棒！
3.問題設計可以多元，訓練學生不同的能力，例如表格整理、概念圖等數位學習工具的導入。
雖然Chromebook+Google Suite很適合這樣的教學模式，但並不代表Chromebook就能取代iPad或平板。兩者各自擅長的面向不同，應用發展的模式也不一樣。這兩節課的經驗，覺得未來值得好好花時間在這樣的模式，畢竟才第一次用，還是有許多眉角需要摸索。
