PCES學習共同體

各就各位，大螢幕、小螢幕，你一定看得見

茂琳已就定位就開始吧，剛好是三年級，待會就依年級來報告吧

國賓你到底在指些什麼重點呢?

茹芬有點沈思中…下次請面向團隊思考，免得別人以為你跟誰吵架了…

結束了才想到要拍團體照，茂琳已經走了…沒辦法班級學生在等導師回去「開飯」了

沒來的秋蓮，有更大的分享場面…

本次討論針對行動學習的焦點與期末成果內容。

1. 本次行動學習的焦點鎖定在閱讀策略教學，利用平板協助課程討論。

2. 期末成果報告應請各實驗班教師提供教學流程資料。

3. 成效評估在資優班的部分，若無對照組亦可以執行。

4. 本次實驗方案在於張顯行動學習的科技特色，可從這方面加以思考，未來可朝向更完整的閱讀提問策略進行規畫。

本次討論針對行動學習的實施進行實作，直接在班級教室進行預演，讓老師熟悉平板的使用。

1. 觸控投影機的觸控筆定位並不成功，建議請廠商再來檢查。

2. 建議每兩位學生能夠使用一台平板，這樣學生才能充份參與，另外，適時調換分組，或是要求學生有使用平板的機會。

3. 平板除了可以讓老師了解學生的學習表現，此外，適合較複雜的作業，可設計總結性活動，以增加學生問題解決的能力。

教育部國中小行動學習推動計畫

–行動學習教案-

壹、基本資料

一、設計者

游茹芬

二、服務學校

北成國小

三、主要領域

國語

四、統整領域

生態與環境

五、單元名稱

湖邊散步

六、適用年級

五年級

七、行動載具作業系統

□Windows系統 ■Android系統 □iOS系統

貳、設計理念

1.透過電子白板及平板的使用,在揭示簡短答案時可讓學生反覆練習本課的生字新詞,並能確定各組學生是否都能了解課文內容及要點。

2.透過在平板中畫課文的中心句,再投影在白板上,可讓學生快速找出中心句的位置,尤其是較易分心的孩子,能操作白板,邊玩邊學,增進學習效果。

参、教學活動設計

種類

教學設計與流程

使用軟體、數位資源或APP內容

行動載具

使用情境

一、課前備課

1.教師:準備課文內容第一層次的題目

2.學生:先在家預習第二課課文,從課文中找出各段中心句

PPT、

二、引起動機

1.教師從照片中介紹花鳧及花嘴鴨的小檔案。5”

2.讓學生說一說什麼是候鳥。5”

3.欣賞有關花鳧和候鳥的影片。6”

PPT、花鳧和候鳥的影片

三、教學過程

1.學生朗讀課文。2”

2.教師依各段提出第一層次的問題,增進學生對課文內容的瞭解。

3.學生在平板中寫下答案,並由白板中呈現,教師可依此了解學生對字詞或課文內容的掌握是否準確。15”

4.對於課文的內容大略了解後,學生依昨日的預習作業,畫出課文中的中心句。8”

題目可先放在哪?(智慧教室的教材??)

若智慧教室中已有題目,學生就可直接在平板中作答(平板中沒題目,老師將由電子書中呈現題目,學生在平板中作答,並由老師投影到白板,若能同時顯示四組的答案最優)

若在平板中老師可先發送課文給學生,學生就可直接在平板中畫出,再投影到白板(若平板中沒課文,老師就請學生到台上畫下中心句,一次可請二位同學畫)

四、形成性評量

1.老師提出統整性的問題,各組學生可先討論再作口頭回答,確定學生已能完全掌握課文內容。4”

PPT

五、總結性評量

六、其他

肆、教學歷程說明

伍、省思與討論

本次討論的主題針對行動學習教案，針對四個班級行動學習的方式進行討論。

1．本次主題為閱讀，針對不同的年級討論進行的方式。

2．鼓勵老師使用專案本位的教學策略，培養5C關鍵能力，學生在進行學習活動時，可以輔以合作學習，並鼓勵學生能夠用多元的方式呈現對於領域知識的了解。

3． 教學設計時能夠突顯平板的特色，例如：即時回饋、協作平台等。