宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄

1. 日期：107.11.14〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：宜蘭市黎明國小
4. 主持人：蔡藍儐老師、張芳嫺老師、王慧君老師
5. 紀錄：陳綺娟
6. 課程流程：

今天由芳嫺老師開場，為老師們介紹「自我提問」，透過「自我提問」的策略──六何法、有層次的提問，及「自我提問」的教學步驟、方法，最後讓學生學會自我提問這項重要的閱讀策略。

研習時，我們將老師分為低、中、高三組，請老師利用「自我提問」策略共備一堂課，可以帶回班級實踐。

高年級──分2校共備，有翰林版、康軒版

翰林版：第十課 秋去秋來

老師提問：在教學時發現，學生最不會出的題目是「推論」的題目，因此要如何鼓勵？

芳嫺老師：學生越不會越需要老師的示範，所以老師要示範如何出「推論」類型的題目，帶著學生學會自己出「推論」的題目。

康軒版：第十課 狐假虎威

老師：學生最近才開始學習「自我提問」，我想讓學生回家每個人都出3題，我會規定2題是課本找得到答案的題目，1題是要想一想才有答案的題目。

芳嫺老師：這樣很棒耶！不過讓學生出題目，也要讓學生自己寫出答案，這樣才能知道學生自己是不是真的會「自我提問」。

透過芳嫺老師的陪伴共備，高年級組的老師完成了兩份精彩的教學設計，老師們也願意將設計帶回學校「課堂實踐」

最後老師們分享自己所設計的「一堂好課」。

翰林版：第十課 秋去秋來

老師說：班上的孩子在課前都會預習課文，因此老師會請學生在A5的紙上寫下3個問題，並在背面寫下答案，可以釐清學生是否真能將題目分類清楚。之後，學生在課堂上將3個題目分類在3個層次【事實、推論、評論】上，在讓全班討論題目的適切性，幫助學生學會3個層次的提問。

為何背面要寫答案呢？因為答案會影響到題目的層次，所以透過孩子的答案，全班可以來討論這個問題的層次為何。

康軒版：第十課 狐假虎威

老師說：我在班上會先引起動機，讓孩子說說跟動物有關的寓言故事，接著在帶進課文中。因為這次的教學是「提問」，我也會請學生回家先出題，2題是課本可以找到答案得題目，1題是課本找不到答案的。回到學校，我們將找不到答案的題目，透過全班討論來找出答案，接著，這些問題可以討論分類成「推論的問題」和「評論的問題」。

如果還有時間，我會帶孩子討論，推論的問題如何改成「評論的問題」；評論的問題如何改成「推論的問題」。

一年級的老師：

一年級剛學國字，課文很簡單，所以我門就帶著孩子進行簡單的「提問」，提問時還可以結合生活經驗，例如：課文──拍拍手，我們可以問：兩個好朋友是誰？他們在做什麼？什麼時候會拍拍手？

二年級的老師：

二年級的課文雖然簡單，但是透過提問可以讓老師知道學生對課文的理解，所以我們可以利用課文分段提問，透過一段一段的提問幫助孩子認識課文，最後從提問也可以整理出「大意」。

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

107學年度上學期語文〈國語文〉有效教學巡迴服務紀錄

1. 日期：107.12.05〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：宜蘭市黎明國小
4. 主持人：蔡藍儐老師、張芳嫺老師、王慧君老師
5. 紀錄：陳綺娟
6. 課程流程：

今天芳嫺老師先幫老師們回顧上次課程的重點，並邀請今天分享教學的老師可以依照【實況→感覺→挑戰→未來】來進行分享。

開始分享

低年級

淑香老師【育才國小】 二年級 賣房子、魯班造傘

第一次的備課內容：

二年級的課文雖然簡單，但是透過提問可以讓老師知道學生對課文的理解，所以我們可以利用課文分段提問，透過一段一段的提問幫助孩子認識課文，最後從提問也可以整理出「大意」。

◎提問教學分享─六何法

淑香老師先教「六何法」

接著，淑香老師以L10賣房子 進行六何法的提問教學示範，先進行分段提問，再針對問題找出上位概念─題目問的是「何人、何事、何地、何時、為何、如何」

老師示範完，老師在教L11魯班造傘，讓學生自己出題，每人寫一個提問，寫完後張貼在黑板上。老師除了讓學生依問題找答案外，也選出「優良」問題，指導學生出好的問題。

淑香老師的挑戰、未來教學思考、教學感想

藍儐老師的回饋

藍儐老師利用「素養教學」的四個原則來回饋淑香老師的教學

接著，藍儐老師針對低年級老師的問題給予回應

低年級老師問：當學生學會自我提問後，我們可以如何指導學生寫作？

藍儐老師回應：

一年級：一年級上學期，學生還在學習注音符號和生字，我們可以利用課本提供的看圖說故事，印給學生後，請學生剪下來自己排順序，再看圖說故事、寫短句

芳嫺老師回應:

二年級：老師可以依課文內容讓學生在生活情境中找寫作素材，如：上完「小時候」，可以讓學生帶照片來分享自己的小時候，分享完可以利用句型來寫出小短文。

老師也可以在備課時，依照課文內容設計寫作教學，讓學生可以一邊學課文，一邊學寫作。

中年級

舜傑老師【育才國小】三年級 月世界

◎提問教學分享─六何法

舜傑老師班上的學生低年級時並沒有學過六何法，所以舜傑老師先教學生「六何法」。

教完以後，老師利用「月世界」讓學生使用繪畫的形式來呈現「六何法」的提問，透過這項作業，老師發現學生已經學會六何法，並抓到課文重點。

慧君老師的回饋

在舜傑老師的教學，可以看到學生已經在作業中理解課文，並能夠「重述故事」，如果要讓學生的作業更精彩，就可以在六何法中排出時間的順序、事件的順序……。

提問教學，除了六何提問，其實還可以問：語詞、因果句型、轉折句型及找支持的理由，因此提問教學的範圍非常廣。

高年級

欣文老師【南屏國小】五年級 秋去秋來

前次備課

班上的孩子在課前都會預習課文，因此老師會請學生在A5的紙上寫下3個問題，並在背面寫下答案，可以釐清學生是否真能將題目分類清楚。之後，學生在課堂上將3個題目分類在3個層次【事實、推論、評論】上，在讓全班討論題目的適切性，幫助學生學會3個層次的提問。

為何背面要寫答案呢？因為答案會影響到題目的層次，所以透過孩子的答案，全班可以來討論這個問題的層次為何。

◎教學分享─有層次的提問

欣文老師的教學以預習來開端，學生預習後先寫出「事實性的問題」及答案於小白板上，透過學生的問題及答案，全班討論問題的分類，學生在討論中發現有些事實性的問題經過討論，備分類到「推論性的問題」或「評論性的問題」，因此這次的教學發現：有答案的問題，問題的層次較明顯，可以幫助學生釐清問題的層次。

未來教學也會改用這種形式，只是一個教學重點可能需要花三篇課文學生才能學會，所以欣文老師覺得是「三課一重點」。

瑜君老師【育才國小】六年級 狐假虎威

前次備課：

我在班上會先引起動機，讓孩子說說跟動物有關的寓言故事，接著再帶進課文中。因為這次的教學是「提問」，我也會請學生回家先出題，2題是課本可以找到答案的題目，1題是課本找不到答案的。回到學校，我們將找不到答案的題目，透過全班討論來找出答案，接著，這些問題可以討論分類成「推論的問題」和「評論的問題」。

如果還有時間，我會帶孩子討論，推論的問題如何改成「評論的問題」；評論的問題如何改成「推論的問題」。

◎教學分享─有層次的提問

學生預習課文出2題可以馬上找到答案的問題，1題是要想一想的問題，接著課堂上將題目分類，發現事實性問題多，評論問題少，所以老師提供句型協助學生學習「評論性問題」，如：我覺得……

上完這一課後，老師提供成語文章讓學生再練習出題。這次教學後，老師以後還會讓學生再練習出題，這樣可以更精熟學習。

芳嫺老師的回饋

感謝高年級2位老師的用心，欣文老師讓學生透過「答案」來提問，是幫助學生問好問題的鷹架。瑜君老師課後提供文章讓學生再次出題，是學習遷移。

瑜君老師發現學生比較不會出評論性問題，這時可以提供給學生概念，評論性問題的答案具主觀想法；推論性問題的答案則是要在文章中找出「支持的理由」，學生概念清楚了，出題就不難了。

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫

第二年A場-2

1. 日期：107.11.07〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：東興國小會議室
4. 講座：張如婷老師、鄭嫦玫老師
5. 現場寫真:

教師們分享上一次閱策主題研習過後實際應用在教學上(刪除/歸納/主題)教學活動經驗與回饋。

教師以翰林版四年級落山風一課進行閱讀理解策略教學活動–刪除。

分組進行不同層次(T-TS-SS)的一節課刪除活動課程。

課文本位閱讀策略~低年級重述故事

一、句子的複習：基本句型的掌握與練習

1.誰+是什麼2.誰+做什麼3.誰+怎麼樣，找出句子的重點，才能擷取文章重要訊息。

二、課文摘要大意策略概說

何謂閱讀策略，讀者在閱讀的時候有意識的採取某種方法和技巧，幫助自己理解文章達成閱讀任務，而這些閱讀的技巧，如果透過教師的指導與訓練更能夠提升學生對文本的閱讀理解。

請老師想想我們為什麼要教課文摘要，老師你都怎麼教摘要?

從12課綱語文領綱和閱讀策略成分表，可以了解低年級老師在教學的過程中需要運用到許多閱讀策略，引導學生對文本閱讀能有更深刻的理解。

三、重述故事實作

1.重述故事目的：讀完故事後能夠在腦中形成故事的架構，並口頭表達這也是摘取文章大意的初階能力。

2.教學方法：

①運用故事體結構進行重述，即利用背景、起因、經過、結果，搭起教學鷹架引導學生進行故事的重述。

②利用六何法進行重述故事

a.誰是主角?

b.故事發生在什麼地方?

c.故事發生在什麼時間?

d.發生了什麼事?

e.為什麼會發生這些事?

f.該如何解決?

四、複習與教師操作

宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫

日期：107.10.24〈三〉

地點：南澳國小

帶領:蔡藍儐老師、王夢真老師

紀錄：陳麗耕老師、邱敏芝老師

-藍儐先引導中年級確認教學指標，連結核心素養，一開始老師先三選一就好，不要一開始就看到九項！選出三選一，比重最高的一個！

教學過程中必須檢視連結文本的指標。

學習表現和學習內容要參照回歸學習目標才能聚焦成形。

-中年級老師的教學回饋

第一位老師的教學回饋

-第二位老師的教學回饋，教學老師說他沒有講清楚所以孩子一開始畫的是他心目中的魚屋！老師跟他們討論之後課本找關鍵字表之後在背面再畫一次。

-第三位老師的教學回饋

建國老師帶孩子回到文本，聚焦魚屋的描述、構造在哪一段。

讓孩子回頭用句段檢視自己畫的圖片，看到字句的細節，發現被忽略的地方，並將指示代名詞澄清。

孩子再次回到課文仔細閱讀，自我檢視並修正。

藍儐分享教師可運用本課課文的語文結構和標點符號，幫助孩子在跨領域自然和社會科的重點整理和寫作呈現，抑或作文習寫「我的書包」，同樣有分層的結構。

@一年級老師的教學回饋

孩子們很喜歡聽故事也很喜歡說故事，所以都很興奮

上次的備課內容如下：

老師發現教學現場，小朋友聽不懂特質個性情緒這樣的字眼，整場卡住了，老師開始舉例快樂、傷心等字眼，孩子們就喔⋯⋯我知道了，終於拉回學生，學生們講出了驕傲的字眼！

「我覺得從孩子嘴巴說出解釋，比老師說出來的還有效」

兩兩一組在底下說非常賣力！在挑戰的部分，回家說，因為沒有人引導，孩子還沒內化，對於故事體的內容還不是很了解，所以，回家說故事沒有在校的效果！未來除了課本，我會再利用繪本讓孩子有更多的練習、更扎實。

@夢真進行回饋、與老師對話

夢真：您如何介入教他感情的部分？中年級也很難，不論是低中高都會遇到這個點

除了這些，您覺得還用了什麼方法？

孩子回去不太會講，因為沒有結構化！如果透過三格或四格讓孩子畫出背景/起因、經過、結果，透過繪畫，讓孩子說話，更有所依循！可以試試看！還可以再對一點，變成寫作！

課本其實資源很豐富，圖可以改變順序，也可以用在聆聽，把聽到的圖片內容寫一句話在旁邊！邊聽邊做！

讓孩子回家有圖為鷹架，看圖說故事！

夢真：分享「畫話寫」的策略，我會讓他們先話，再說出來畫的內容，誰在什麼地方做什麼事？結果怎麼樣？這樣就有五句了！大概要三節課才能實施！

中年級老師：會教得很趕

夢真：有共備才能教得更順！（老師頻點頭）

Q&A

1.12年課綱的有什麼不一樣

儐：最大的不同是節數是655，低年級是6節，顛覆傳統的思維！

2.校訂與校本的不同？

校本=部定+校訂

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫

第二年B場-2

＊日期107.10.31〈三〉

＊地點：萬富國小

＊講師：蔡藍儐老師、陳綺娟老師

＊紀錄：陳綺娟

＊主題：自我提問教學分享回饋、重述故事共備

＊課程內容：

一、提問

1. 透過萬富國小六年級基本學力測驗成績的好表現，看到萬富國小六年級教師教學的努力，也看到孩子們的學習成效。

1感覺：課程綱開始進行時有點混亂，因為一次給孩子3個任務，後來教學慢慢順暢了，孩子也分組找到課文中的「人」、「時」、「地」這三個問題的答案，我開始看到孩子學習討論得很熱烈，他們也很開心可以完成任務。到了教學的最後，我們甚至透過這3個任務就快要完成「課文大意」了！

2挑戰：這次的教學最大的挑戰是時間不夠，原本要用1節課上完，但最後花了快2節課，所以要這樣上課很怕時間不夠用。

3未來：這次的教學教得很開心，所以我覺得這樣的教學方式很好，未來我會每一單元選一課這樣實施。

4回饋：老師這次教學花了2節課，但教學熟練以後就會縮短教學時間，所以不要怕一開始會花時間。如果家長知道老師花2節課教孩子一種學習策略，你們覺得家長會不會覺得值得。

我們從老師的教學可以看到「素養」就在教學裡了！老師整合課程的知識、技能、情意，並且有脈絡的教導孩子「提問」策略，最後讓孩子學習完成任務，這樣就是很具「素養」學的一堂課。

1感覺：我覺得這次的教學很有挑戰，因為我怕孩子聽不懂「六何法」，因此上網找了PPT並修改成孩子可以懂的內容來教導孩子，也用「六何小精靈」來引發孩子興趣，綱開始介紹孩子覺得深奧，但是第二堂課，我用第六課課文來教學，我發現孩子其實是有聽懂的，所以孩子都可以完成任務。最後，我拿教過的第五課來評量孩子，孩子也都可以完成。只有學習單的設計，我讓孩子「自問自答」，孩子在提問上比較有困難。

2挑戰：我也覺得時間不夠，我最後用了3節課來完成教學。

3未來：接下來我會在教「語文天第二」時，再一次帶著孩子進行「六何法」提問教學，我覺得多加練習，孩子是可以學會的。

回饋：老師願意花時間找PPT還修改。接著教學用第六課，評量時用第五課，最後老師的評量設計很多，會用不同的形式來評量孩子，真得很用心。所以老師的評量中，也有「素養」味了！

1感覺：這次的教學學生給我的回饋中，有一個孩子說：「他的想法被解放了。」這句話我很喜歡，表示孩子喜歡這堂課之外，還有他在學習時，是有在思考的。

原本我在教學前會先有預習單，但是這次是讓孩子自己出，沒有任何限制，我將題目全張貼在黑板，再讓他們分類→找答案→如果找不到答案，就大家一起找策略來解答。孩子們都一直問還可以這樣上課嗎？表示他們都很喜歡這堂課。

2挑戰：我覺得上課的活動設計太多，教學時間太趕，有些教學步驟沒有很完善，覺得可以修正，放慢教學步驟，一步一步慢慢來，把這個教學策略上得更完整一些。

3未來：我希望可以有更多的老師來一起備課，不要一個老師埋頭苦思，這樣才可以多面向的看見課程。

回饋：每位老師都花了很多時間在這次的教學，這樣的經驗是很珍貴的，因為老師都看到學生的學習，透過學生的學習反應去調整教學活動、上課時間，彌足珍貴。

另外，共備真得很重要，透過共備，觀課、議課才有意義。

二、重述故事

綺娟老師從課綱、要素、步驟、實踐先做重述故事策略說明後，以三上教材為例，帶老師體驗以重述故事為教學目標的文本分析的歷程

重述故事與素養教學原則的關係說明

重述故事在新課綱的相關條目與策略

重述故事教學模式(一)

重述故事教學模式(二)

綺娟老師和秋伶老師指出低年級學生以找出六何要素，比較容易進入學習狀況。

以三上擁抱為例進行共備討論

秋伶老師提問:「學生不知道背景的意思?」

綺娟老師提到會用背景是奠基在之前多課和學生慢慢建立的共識，背景=時、地、角色。

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二年)

1. 日期：107.09.26〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：大同國小餐廳
4. 講座：張淑斐視導、蔡藍儐老師

5.現場寫真：

大同老師們寫下推論的再學習和生活的重要性與應用

淑斐視導分享推論的年級教學要點

藍儐老師跟老師們討論學習目標、學習重點與核心素養

藍儐老師演示推論_指代詞教學活動

實作課程目標、學習重點與核心素養(內容為參與者討論歷程記錄)

參加老師的心得與建議

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二年)

1. 日期：107.10.24〈三〉
2. 時間：13：30-16：00
3. 地點：大同國小餐廳
4. 講座：張智欽老師、張淑斐老師
5. 現場寫真：

智欽以蘇小發展閱測經驗，說明對學校推動新課綱的優勢。

以學校發展閱測之後，評量卷上的變化。

進入主題

從點點表對應12課綱的相關閱策

寫大意在中年的重要基礎

對比中高年級閱策焦點分布

記敘文結構舉例。

受過中年級閱策練習學生作品的進化

段落大意》大意

段落大意》背景/問題/經過/結果（結構〉大意

閱策，說明文結構對閱讀社會課本的應用

智欽老師提供2個文本(記得螢火蟲+角力士糞金龜)，請研習老師們試著看看，會用什麼方式教孩子們寫大意。

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組領域召集人研習

1. 日期：107.10.13〈六〉
2. 時間：09：00-16：00
3. 地點：教師研習中心東棟三樓會議室
4. 現場寫真:

實作:分段_找出障礙和解決問題

老師們根據領綱學習內容與楊教授提供架構思考與討論文本的類型

楊教授簡要說明新課綱的課程架構

楊教授分享先敘述再抒情>後來補描寫的教學步驟

學員回饋

學員回饋

宜蘭縣國教輔導團國小語文領域輔導小組南澳鄉巡迴服務第一場

日期:107.10.03(三)

地點:南澳國小

主題:以閱讀理解策略設計閱讀教學與實踐案例

講師:張淑斐、王夢真

紀錄:陳麗耕、邱敏芝

開場囉！南澳國小風雨教室

今日的共備任務。

確認今天的目標，1-3年級一桌

夢真與一年級老師聚焦討論，引導老師們討論今天共備的目標

每學期成績單上都要點選學生重要達成的能力指標，那現在我們想想我們想要什麼？我們就聚焦在那個上面

釐清教學時要聚焦在語文的部分

設計任務與關鍵提問的說明與引導

兩位老師為了教學順序的不同，開始討論，夢真引導他們先放聲思考

夢真放聲思考示範，請兩位老師一一跟著做！都唸完後，一起討論「目標」

指導說明，有了學校目標後，要設計達成的任務，相對應的「老師提問引導」讓孩子更能理解完成任務！夢真一級棒！

上圖為課督的總指導流程

夢真引導如何更具體的提問，並用不同筆修改，留下歷程

努力達成任務中，夢真指導兩組不同版本的一年級哦！康軒版和翰林版

康軒版的產出

翰林版的產出

老師說明教學構想與流程

淑斐視導帶老師們從識讀策略成分與年級對照表聚焦學習重點﹑表現和內容。

教師們閱讀文本後思考學習目標。

透過討論和共備再次聚焦在學習內容和學習表現。

討論的過程因為大家的積極參與而變得多元豐富。

學習任務的設計如何搭配回饋和提問，夥伴們一起集思廣益。

透過不斷的對話和討論，形成共備最美好的畫面。

小組共同完成的心血。

熱心積極的建國老師為其他領域的夥伴分享小組的共備成果。

有共備的夥伴真好!期待下次夥伴們分享教學實作的點滴。

下一次的面向分享

宜蘭縣 107 學年度國小語文（國語文）領域

整體提升閱讀素養教學三年計畫(第二期)—第三四場

日期107.09.26〈三〉

地點：萬富國小

講師：張芳嫺老師

紀錄：陳綺娟

主題：高年級自我提問

課程內容：

1. 從『閱讀策略』到閱讀策略中的『提問』

不同的學習階段，學生應該學習不同的閱讀理解策略，這樣可以幫助學生『閱讀時』進行自我學習，得到應有的能力。

透過閱讀理解策略成分表，可以更清楚知道，『自我提問』是學生應該習得的重要閱讀理解策略，二、三年級應該學會「六何法」，五六年級應該學會「有層次的提問」。

◎老師們實作練習~翰林版三上~第三課 明天再寫

◎六何法在「說明文」中的運用~南一三上第十課昆蟲的保命妙招

有層次的提問可以分成三種層次~事實的提問、推論的提問、評論的提問

四、五年級學習事實、推論的提問，六年級就應該學會評論的提問。

提問教學如何教

1.老師先操作給學生看

2.老師讓學生自己出題，並試著找出題目的層次

3.老師讓學生練習出三種層次的題目〈可使用三種顏色便利貼來區分層次〉，最後全班討論題目的層次，所以題目可能會被移動到不同分類

4.進行『有層次的提問教學』時得注意事項：問題要扣緊文本的主軸來出題、學生在出題時要能自己說出答案、需要多次多課的練習，並從事實層次開始教學

萬富國小的老師認真討論、用心備課