月份: 2012 年 11 月

我的多元面貌 班級.doc

附件五

◎ 宜蘭縣立南澳高中國中部 ◎

學生生涯檔案自我檢核表

    班級：            座號：         姓名：                

檔案下載

101學年度教學計畫表.doc

宜蘭縣立南澳高中100學年度生涯發展教育融入領域課程實施計畫

一、依據

（一）教育部國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（生涯發展教育）。

（二）本校生涯發展教育年度實施計畫。

二、目的

（一）落實九年一貫課程理念，將生涯發展的概念融入課程及學習活動中，協助學生做好自我覺察、生涯覺察及生涯探索與進路選擇之工作，以達成課程目標。

  （二）透過多元豐富的課程設計，協助學生達成適性選擇、適性準備與適性發展之生涯目標，以充分發揮個人潛能，進而適應社會變遷。

  （三）啟發學生終身教育之觀念，並培養其終身學習之能力，以適應未來生涯之需求。

三、辦理單位

（一）主辦單位：教務處、輔導處。

（二）協辦單位：各領域教師。

四、辦理期程：100學年度。

五、執行要項

（一）各領域教學研究會依據七至九年級生涯發展教育課程主題架構，分析教材與生涯發展教育能力指標之相關性（參閱附件），並融入各領域教學活動設計，撰寫課程計畫。

  （二）各領域教師依照領域課程計畫實施教學，並定期（各單元實施後或每學期）進行實施成效檢核，以做為次學年度課程計畫修正之參考。

  （三）各領域教師機及參加生涯發展教育相關知能研習。

六、實施方式

（一）師資：全校教師均負生涯發展教育推動與實施之責。

（二）學年主題：依據學生需要、社區特色及教師專長，擬訂各學年生涯發展教育融入課程之主題，並將學年競賽活動與課程結合。

（三）課程計畫：檢視各科教材中可融入之單元，於學期開學前完成生涯發展教育之課程計畫。

（四）實施教學：教師依課程計畫設計教案，進行教學活動。

（五）檢討及修正：每學期末於教學研究會檢核學生學習成果並修正教案內容。

七、課程規劃與設計原則

（一）轉化原則：利用現有之課程加以轉化豐富其內容，並於適當之單元設計延伸教學活動。

（二）系統化原則：宜掌握各年級學生發展目標，針對適當重點設計課程，以增進學生學習系統化。

（三）創新原則：在現有的課程方案中，創新活動方式，靈活融入教學設計。

八、經費來源及概算：由本校生涯發展教育相關經費項下支應。

九、預期成效

（一）協助學生認識自我，培養積極樂觀的態度及良好的品德、價值觀。

（二）協助學生認識工作世界，增進生涯發展基本能力。

（三）提升學生生涯發展規劃能力，培養獨立思考能力，擴展規劃生涯發展信心。

十、本計畫經學校課程發展委員會暨生涯發展教育工作執行委員會討論，陳校長核可

後實施，修正時亦同。

附件

宜蘭縣立南澳高中100學年度生涯發展教育融入領域課程主題架構規劃表

（若表格不足請自行增加）

備註：

各領域教學研究會依據生涯發展教育課程主題架構，分析教材與生涯發展教育能力指標之相關性，並融入各領域教學活動設計，撰寫課程計畫。

生涯發展教育分段能力指標對照表

檔案下載

檔案下載

宜蘭縣立南澳高中99學年度第2學期課程發展委員會討論題綱暨會議紀錄.doc

壹、 青少年的定義及其與中等學校教育的關係

廣義來說：青少年是指年齡在十二歲與十八歲之間，介於兒童期與成人期的過渡階段。就我國的學制來看，在此指的青少年是代表國中階段與高中階段的學生。從前面所提到的「過渡」二字就可想見，處在這一個階段的青少年不論是生理或心理都面臨著相當大的變化；青少年脫離了兒童時期不成熟的階段，而往成人的階段邁進。但是這個階段就我們所知，青少年不論是在生理或心理都和兒童時期不一樣了，所以中學的教育負有很大的責任，不論是此時期的認知及心理若是不能夠建立起整合的能力或會造成學生在日後的生活上的困擾。

在青少年時期所具有的特徵包括：

1.不愉快的情緒多：在這一個階段的青少年脾氣多是陰晴不定的，容易暴躁發怒。所以這時期被稱為「狂飆期」。「狂飆期」最初的意思是指青少年因為突然的變化在身體方面造成適應的困難而導致情緒方面的起伏不定。

2.群性的發展：因為意圖爭取心理上的自由與獨立，所以此時期的青少年們以家庭活動為主的活動減少了，而轉向同儕朋友的活動居多。在人際關係方面能夠適應的話，有助於其心理上的發展。

3.次級文化的產生：承上點所敘述，由於同儕之間有其特殊的需要與價值，於是形成期特殊的次級文化。同儕關係的維持對青少年而言是很重要的大事，不但可以滿足其安全感與隸屬的感覺，也象徵其獨立的意義，而次級文化的產生正為青少年不同於世俗文化的表現。

貳、 青少年行為問題起因

青少年時期相當於國高中的階段，而這正是中等教育的施教範圍，所以在此以青少年在教育方面的問題來探討其偏差的行為。青少年問題的成因：青少年階段比其他時期的變化更為急遽，此時期不僅面臨到體型、外貌、第二性徵等生理方面的發展，於認知情緒、價值觀、社會關係等心裡因素都彰顯出來。青少年正值成長階段，其生理、心裡及生活調適，都需要家庭、學校及社會提供適切的照應。青少年輔導的目標不但在健全其身心，更重要的在於可以針對其本身的需求或問題來給予回應與解決的方案。年輕人面臨升學、就業及生活壓力，產生的徬徨無助或偏差的言行，有待不斷的改進。

夏林清提到目前在學校的教育制度上是屬於聯考主導的升學機會結構，此結構重點在升學考試與學校制度設計兩者的關係。而學校的升學制度或整個教學的重點所隱含的得與失帶來了值得爭議的話題，尤其是對這時期的青少年更有極大的關係，所以整個教育制度涵蓋的範圍對青少年造成了更為廣泛的影響。從教學的方式來看：因為管理規則的僵化再加上學生學習的過程裡面受到了不公正的壓抑，使得每個人雖都有擁有自己的特殊專長，但受到某些科目的影響導致其專長無法發揮。後來的教改推行了推薦徵選的入學方式，令學生得到可以大展長才，發揮自己潛能的機會。

另外就青少年特定的文化（即所謂的次級文化）來談，學生在這一個階段或者有某些不同於一般學生的文化，所以被標註上了有問題的標籤。（Talcott Parsons）提到同儕團體的次級文化：同儕團體是兒童青年的志願結合（voluntary association）具備兩種心理學上的功能，1.脫離成人控制，開闢運用獨立思考能力2.提供成人以外所給予的許可與接納機會。其實有些青少年的次級文化是很有特色的，只是有時不被大人視為重要的文化，而欲除之而後快。青少年次級文化的形成是由於提供機會在現實生活當中找到自己自主權的實踐，而且也能在同黨中找到認同，於是在青少年的心中顯得異常重要。成年人對於次級文化應採取的態度不該是消極的預防，而應代之以積極的態度去辨別此次級文化的良窳，提供給青少年正確的認知與反省。

另外值得一提的是，社會的變遷導致各種文化價值觀的改變所以犯罪率也逐漸地升高。影響青少年不良行為產生的因素成因大概有本身、社會環境等。在中學生參與社會生活歷程中，有三種有利的社會化媒介者。父母、師長、同儕（影響力不容小覷（邱兆偉）。同儕之間由於彼此之間的處境相似，所以對對方影響力也很大，前面才會說到其不可忽視的影響力。同儕團體的特徵包含：1.地位平等不似父母或教師帶有權威及強制性2同儕相處比較不在乎社會之成敗得失3.在同儕活動自建標準、可擺脫成人的標準，青少年在學業群性及影響方面均甚於兒童期（呂俊甫，民76）。

參、學校教育對青少年的影響

青少年在升學制度下被剝奪學習權利如：受制於整個升學制度之下，亦即在整個的制度之中大多為考試主導的教學環境裡面，於此方面不適應的學生一再受到貶抑。另一方面，教育收到文憑至上與考試制度的影響窄化成智育的學習，其他與考試無關的綜合活動之學習皆被視為無用的另外因興趣而參加的社團活動也不被鼓勵。而鄉下成長的兒童雖然很活潑快樂的學習，但被賦予低成就的評價，造成其學習意願的低落。學校乃介於家庭與社會之間的社會機構，負有教育及社會控制的功能。個人對學校的附著程度，決定於個人在學校中的表現、能力與智商。孩子不附著於學校，而輕易從事犯罪行為，乃是因為在學校的表現不佳，不能符合學校的期望，而減低對學習的興趣和對學校的附著程度，相對提高犯罪的可能。反之在學校表現良好，有足夠能力來解決學業上的困難，越對學習有興趣，越附著於學校團體，對未來前途亦有較高期望。

社會控制理論認為學校和家庭相比較，在社會化能力方面，顯然具有一些優勢：1.學校是由老師以特定之目的對學生進行有效的監督2.老師受過專業的訓練更能有效的確認何者為偏差行為3.學校更有志於訓練學生的紀律，以控制學生的不良行為（Gottfredson & Hirschi , 1990）。因此，學校對於個人的社會化作用，扮演相當重要的角色。青少年問題行為的發生源於家庭，但在學校期間逐漸成形，而現有學校體制，以升學為導向，無法順應學校嚴格課業要求的青少年，自然無法順應學校生活和形成積極的學校互動行為，自然較易產生偏差行為。青少年無法順應升學導向的學校生活，又無法得到父母親的支持，甚至於發生過度的管教行為，導致於發生逃學、逃家的行為，或形成未升學、為就業行為，是青少年心智為發展完成前提早接觸複雜的社會，形成青少年問題行為另一主要誘因。

綜前所論可知學校對青少年帶來困擾並造成其對整個學校疏離的因素在於只重升學的缺失，在要求升學率的體制之下整個學校有如下所述的的做法：像採能力編班的方式，明顯將學生區分了智商高低的等級，導致成績比較差的學生有挫折感。另外的因素還包含，像是班級數的大小、以及如上所述的能力編班、學業成就的因素等。班級數大小不只對青少年來說是一個很大的問題，在整個教育環境中，這已經是不可爭論的事實，班級數越大學生的需求或問題越不容易被發現，所以其只好被忽略了。不只是學習的資源不夠平均分配，整個教室的管理也比小型班級來的辛苦，學生在這段求學的過程中有些人可能是長期受到忽略的學生，這樣可能會令他們便得退縮自卑甚或有些學生會被導往行為偏差的方向。編班的問題一直是值得爭議的問題，不論採常態編班或是能力分班都有其利弊，每個人著重的層面不同，所採取的看法就有天壤之別。我國實施九年國民教育，其立意便是在維護每一個人接受教育的權利，有人認為能力分班的好處無非是學生容易教，而且可以使每一個人接受適合其能力的學習方式，但是這樣分班的結果所造成的是有些學生逃避整個學校教育，而採常態編班的好處在於教育方向可以朝向正常化的發展，並且也符合教育機會均等的精神。

學業成就的因素國內偏重智育的教育，在中學階段的教育為甚，在學業方面表現的比較好的學生比那些屢屢在課業上受到挫折的學生來的有自信，因為整個社會瀰漫一股文憑主義至上的氣氛，使得大部分的學生被視為失敗者，其實不一定只有智育成績高的學生才是所謂的好學生，其他領域有特殊的表現一樣可以闖出一片天。

肆、中學教育階段時期學生面臨的生涯問題與對策

整個中學的階段從國民中學一直到選擇高中、高職事實上就是一連串面臨抉擇的過程。青少年這個時期處於自我認同的關口，需要正確的引導與關心，不只在其生活上的指導，有關其生涯也應幫助他們做決定。國中生與高中、高職生或其他學習領域不同的五專生在接近畢業的階段時都要做出自己未來發展的方向，以下便大致敘說各階段生涯規劃的問題與對策：

1國中階段：考慮是否升學?職校或高中？

2.中學階段：就讀普通高中者，高一下即面對選組分組之抉擇﹔高三時該選擇「推薦甄選」入大學還是參加學力測驗？選填志願卡時，該以自己的興趣、還是熱門科系為依據？落榜者是否再補習重考或就業？就讀職業學校者，則面臨插大、二技或就業等的抉擇。

由於目前國中學生升學機會率超過百分之一百，因此，國中學生在生涯規劃上的重點，應強調升學的品質。也就是說，在此階段應注重生涯的適性發展，從了解自己的性向、興趣、人格特質等三方面著手，進而了解工作世界的內涵，與高中、高職、五專的特性、學習內容與未來發展，然後依照自己的性向、興趣來決定未來的升學方向。對不準備升學的學生，則可於國中二年級開始參與技藝教育方案，進而學習一技之長。畢業後不升學之學生，則可依照自己的性向、興趣參加適當的職業訓練後就業。高中生面臨著人生的一大抉擇，不論其是選擇升學或就業皆然。但是因為他們缺乏對整個現實社會的認識，而且對職業或專業的要求都不是很切實際，所以在選擇的過程中大多時候都屬被動且盲目的狀態裡，所以家長與學校人員扮演了很重要的角色。另外值得一提的是高中生著重升學而忽視除了升學之外仍有其他發展的可能，所以在普通的高中可以重視在職業指導上的功能，以下所述之要點可行之如：

1.端正學校的教育觀念：普通高中長期服膺升學主義的目標，所以忽略了高中生的就業意識，工作技能匱乏。在參加一直以來努力的目標–考大學，失敗以後可能會陷入危機之中。因之，將升學就業指導納入普通高中的教育中可以導正學校汲汲追求升學率的缺失。

2.促進個性的良好發展：在升學的壓力之下，學生竟日埋首書堆，常常沒能有機會發展自己的特長，所以開展學生的心智，可以令他們多思考關於學科之外的知識。

3.合理選擇職業：可以讓高中的學生經由對自己性向的探索與各種職業的認識，然後根據自己的興趣、特長來確定自己的方向。

4.使學校和家庭、社會的關係更加密切：升學就業的指導可以加強學校和家庭、社會的聯繫，不但可以彼此溝通交換意見，亦可以減少各行其事的缺點。

伍、結論

預防學生的偏差行為，學校的功能是很重要的，尤其應倡導提昇低學習成就的學生對學校附著的教育評量措施如：不以智力成績為唯一考核標準之教育評量政策，以及充分尊重學生個別差異即能力之教育制度。前面所提到的觀點都是升學主義造成的壞處，不可否認，升學率的提高的確可以增加學生成功的機會，但是在整個考試的結果裡面，大部分失敗的學生卻缺乏增加他們繼續奮鬥的動機。現在的中等教育，造成很多人，包括學生家長或老師，甚至學生自己本身的想法裡面認為，國中的教育目標無非就是考上高中或選擇就讀哪一類型的高職或其他學校。高中則是為考上理想的大學做準備。從前的高職目標是要培養基層技術的人才，但現今高職的課程目標已不限於為就業做準備，因為現在選讀職業的課程所要求的技術不再像往日以培養基層的就業人才為目標。所以現在的技術學院發展蓬勃，讓就讀高職的學生有追求更高教育學習的機會。職業的拓展可設法朝打破明星高中的迷思，配合證照制度的建立，可有助於文憑主義的消除。現在的教育改革將過去教育的缺失都做了一番考量，這都是基於讓每一位學生都能夠發揮自己的潛能的原因，而且也努力朝向高中與高職的比例為1比1的目標，以使每一位學生都有足夠升學的機會為方向。近年來的完全中學與綜合高中的設立，讓學生在現今的高中高職或五專的升學管道之外，又多了選擇的機會。其中完全中學的設立，讓在其中的國中部學生有直升的機會，也進而對升學所造成的壓力提供些許紓解的功能。

針對青少年的身心上之改變，從教育的立場上來看，不只學校負有教育的責任，父母或身邊的人都肩負者指導的任務，甚至是學生自己本身亦要學習如何調適自己，讓自己可以按照正常的發展途徑循序漸進的來適應自己生活上種種必須的變化。在其周圍的幫助力量是很重要的，若是有支持的力量會讓他們有更大的動力去重建自己的信心並發展自己。支持力量及其重要性在：

1.增進支持的關係：研究證據顯示大多數的青少年需要幫助，但是卻沒有得到，有一個很重要的原因是青少年對於求助總有一些害羞、退縮、沮喪、沉靜、孤獨等傾向，使她們不會主動尋求幫助（Garbarino, 1993）。因此，提供青少年支持系統應結合理論與實務經驗，主動去接觸青少年，與他們建立良好關係，以開啟求助之門。提昇支持的功能：（Lawton ,1985）（1）提供資訊-為青少年提供必要的資訊但不給予任何建議或忠告（2）勸導或建議-除提供資訊外，並給予青少年必要的勸導或建議，以真誠、開放的關係為青少年提供實質上與精神上的支持。

2.提供適當的教學方式：採隨機分配的分班方式﹔並將每班人數減少，於全班上課之外輔以個別學習進度與深度的指導，學校應貫徹五育兼備的辦學原則，使性向不相同的學生，都能各自在不同方面獲得成就感。

3.未升學或未就業的情況之預防：（1）讓學生先喜歡學校再教育學生（2）輔導學生參觀職業機構（3）升學或就業座談會（4）學校指導活動提供職業情報及求職面談訓練。

【附註】

1.作者為本校國文科吳惠姍老師

2.參考書目略