課程訪視～我上台教學演示

單元（或主題）名稱

氧化還原反應

教學對象

年級/學期

國中二年級

教學節數

一節

上課地點

二仁

學習領域

自然與生活科技領域

分段

能力指標

1-4-1-2能依某一屬性(或規則性)做有計畫地觀察。

2-4-5-3知道氧化作用就是物質與氧化合，而還原作用就是氧化物失去氧。

配 合 領 域

配合：社會領域。融入。討論3分鐘。為何青銅器時代早於鐵器時代？

分段

能力指標

8-4-1分析科學技術的發明與人類價值、信仰、態度如何交互影響。

教 材 來 源

康軒版自然與生活科技領域 2-2氧化與還原反應。P31~P33

設計理念

（含課程規劃描述
—如備註）

延續金屬對於氧的活性大小，繼續來探討元素是否也能與含氧的物質反應，從中奪取氧而成為氧化物呢？首先，藉由鋅粉與黑色氧化銅粉末共熱，不久後出現兩種物質發生反應，呈現紅熱現象，反應後出現明顯的紅棕色物質。試解釋發生此現象的原因？

接著，挑戰學生對於二氧化碳的既有認知，『二氧化碳不可燃，也不助燃』，所以對學生提出『鎂帶是否能在二氧化碳中燃燒？』，學生可能會說『因為二氧化碳中還是有氧原子，所以鎂帶可以在二氧化碳中燃燒』，但是最正確的科學解釋為『鎂對氧的活性大於碳，故會取代二氧化碳中的碳，而和氧結合成氧化鎂』，教師接著繼續問『產生的碳在哪裡出現了？』學生應該會回答『被取代出來的碳，附在廣口瓶的內壁，形成很多黑色斑點』

情境布置

蒸發皿、廣口瓶、燃燒匙、鎂帶。

教學準備

氧化與還原反應講義

設計者

楊旺祥

教學者

楊旺祥

日期

102.3.18

教學

目標

1. 認知：

2-4-1-1由探究的活動，嫻熟科學探究的方法，並經由實作過程獲得科學知識和技能。

2-4-4-5認識物質的組成和結構，元素與化合物之間的關係，並瞭解化學反應與原子的重新排列。

2-4-5-3知道氧化作用就是物質與氧化合，而還原作用就是氧化物失去氧。

6-4-2-2依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。

2. 技能：

檢驗金屬的活性時，需要用到燃燒匙、廣口瓶。鋅粉與氧化銅反應，需要在蒸發皿中進行。

3. 情意：

（科學本質：3-4-0-1）體會『科學』是經由探究、驗證獲得的知識。

（科學態度5-4-1-1）知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識。

教學目標

教 學 流 程

相對應能力指標代號

時間

教學資源或教學提示

學習評量方式

認知

技能

技能

情意

認知

引起動機：為何歷史上是先有『銅器時代』，再來是『鐵器時代』？

發展活動：藉由鋅和氧化銅共熱時的反應，尋找解答並探討鋅和氧化銅在反應中的關係。

將點燃的鎂帶移入盛滿二氧化碳的廣口瓶中，可觀察到哪些現象？

解釋『鋅發生氧化，氧化銅發生還原』;『鎂發生氧化，二氧化碳發生還原』

預測加熱『碳粉與氧化鉛』、『鐵粉與氧化鎂』，判斷哪一支試管的混合物會進行氧化還原反應？並說明其理由。

總結活動：

將下列各組混合物加熱，預測能不能發生氧化還原反應？並說明理由。（鋁的活性大於銅）

（1） 氧化鋁和銅

（2） 銅和鋁

（3） 鋁和氧化銅

2-4-5-3

3-4-0-1

5-4-1-1

2-4-1-1

2-4-4-5

2-4-1-1

2-4-4-5

2-4-1-1

2-4-4-5

2分鐘

10分鐘

10分鐘

10分鐘

10分鐘

3分鐘

圖片、藥品與器材

圖片、藥品與器材

圖片、藥品與器材

課本與學習單

課本與學習單

習作與學習單

問答方式

問答方式

實驗觀察

問答方式

動腦時間。

習作與學習單。

教學成效省思與檢討

1. 科學與歷史的對話，『為何是先銅器時代，再鐵器時代？』引發學生對本單元的學習動機。

2. 學生對於『二氧化碳不可燃、不助燃』的概念有固著的情形，透過『鎂帶可以在二氧化碳中燃燒』的實驗，可以達到概念改變。