◎導師費說明 vs導師積分
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◎G9 議題
親師有約- 家長個案管理
- 三級個案○○、○○、○○家長皆於10/2親師有約，○○家長未到而已。
- 課堂手機規則因老師而異，執行標準不一，造成困難；出缺席的紀錄也未確實而有缺漏。
- 希望以上的策略(手機、出缺席)可以持續，策略在親師有約時有很大的效果，家長立即執行請假動作，但仍需持續針對四位同學做紀錄處理。
- 手機使用原則：上課不能使用手機與用手機充電，(是否要沒收手機需討論)
- 若策略上有執行的困難，可直接找巧晴與駿良詢問。
- 自主空間指導語(打擾到我)因尊重的問題，而沒有效用。但○○、○○較可提醒，而○○較無意識，○○則是毫無效果。老師提醒方式可依個案而有不同，如○○的提醒方式需以肢體接觸，○○對肢體接觸較為敏感等，統一原則為需當場對事件做澄清。
- 目前出缺席未有紀錄的課堂在記錄表上以「-」登記，請老師填補。
- ○○家長對其他家長在等待較有反應，對於○○狀況家族老師感覺只需書面文件即可，其他的情緒反應在學校上，如腳踏車事件與課業情況下降等。家族老師目前先主動連絡一次，之後以給予書面文件方式通知。
◎請各家族回應於今天10/2就寢前回應期末行動學習活動初步構想
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◎67年級牙齒檢查
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◎10/11(四) PM7:00~8:00 12年國教說明會 ，請老師們留下一同參與。
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◎個案○○、○○進入二級輔導-校內重大違規
領域及班群老師策略
- 目前在領域有普遍的干擾情況，兩者皆善辯論，如○○認為老師好壞本來就可以做比較。老師可準備如何回應，針對論點可以更高明的戳破，但如果沒有把握時，可無需對話。
○○
(1) 皆地下化，但老師積極與之對話，○○會有反應。
(2) 當○○行為出現領域老師困擾，可以不用針對○○處理，直接「大暫停」，以我訊息表達，讓○○意識到並自我改善，若針對○○，易有反撲行為，被移情為權威之角色。
(3) 讓○○講出真正的話後(顯性行為)，再以○○認為的形象與之對話。(駿良老師預想的處理歷程)
(4) 未有病識感。
○○
(1) 性格為二分法或喜好分明，隱性動作：私下跟老師反映老師爛、學校好老師都走了、不看老師向老師舉中指。當違抗出現，可直接讓行為發生，如那直接去找○○老師啊！解決他移情的對象。
(2) 抱怨時會用哲學性的思維去辯論，老師也可用哲學性的語言去回應，適時再就「戰爭」話題釐清目前狀況，持續以我訊息提醒。(駿良老師處理歷程)
(3) 找到夥伴(○○)將隱性動作明顯化。
(4) 目前正在反思、沉思自己的好戰性格，未在爭辯，並出現協助他人的性格，但還不定。
(5) 需班群與領域老師一起做觀察：是否出現好戰性格或違抗行為？喜惡分明的表達是否降低？協助他人的動作是否變多？
(6) 已有病識感。
◎本週班群活動說明
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