努力實踐「編織泰雅彩虹、創造寒溪驚艷」的學校願景
校長 莊仁實990331
96週年校慶文稿
二十一世紀是資訊化、科技化、多元化、國際化與終身學習的社會。因應新世紀的變化與競爭趨勢，彼得、聖吉在「五項修練」一書中，強調建立共同願景是學校發展的重要關鍵，也就是說「學習型組織」將成為未來學校的新形象。
九年一貫課程實施之後，教師的角色和以往有極大的轉變。最明顯的就是擁有課程的詮釋與設計權利，所以在專業發展的工作面向上，造成許多教育工作者的壓力。面對這波改革浪潮，我們雖然走的很辛苦，但在大家的共同體認下，從早期的抗拒、觀望，走到全面參與。從實踐與檢討聲中，一步一步地向前摸索，踏出了改革的腳步。其實這一路走來，大家的心願只有一種，那就是如何為我們的孩子，創造優質的學習環境及培養帶得走的能力。
為配合發展學校本位課程以及規劃全校總體課程計畫之需要，各國民中小學開始發展學校願景。但願景是什麼？每個人都有不同的解讀與呈現不同的意涵。個人以為「願景」是對於未來的一個心靈圖像，或者是對於未來所願望的景象。而「學校願景」則是學校成員共同願望的景像，它包含大家重視的核心價值與信念，所以它不但是學校發展的指引，更是建立學校未來發展方向的關鍵因素。
經過這十年的課程推動與改革，學校教育人員相信，學校願景能描繪出學校所要達成的理想。學校有了願景，就有行動方案、學校目標、課程發展方案、甚至中長程發展計畫。反之，學校如缺乏願景，就會像一個真空體而處於離崩、不信任的狀態。
四年來，全校師生因應九年一貫課程實施精神，除了領域課程的實施之外，更積極地依照學校與部落社區的特性，規劃了六年的學校本位課程，期望透過校本課程的實施，實踐「教育即生活」的理念，落實十大基本能力的培養，讓學生對自己故鄉的人、事、物、地更加瞭解，並能服務社區，建立學生愛護鄉土的情懷。為了彌補課程知識的不足，大家多方面的參與各項課程研習，期使這一新改革能夠順利、成功。
本校願景原本為「健康快樂、勤奮好學、感恩惜福」，自九十五學年起經全校同仁不斷對話、思考、集思廣益及建立共識之下，發現這樣的學校願景，好像放諸四海皆可的感覺，並無法呈現本校獨特性與他校的差異性。為了要讓寒溪的孩子，擁有獨一性或者唯一性的生命體驗，特邀請陳明德視導來指導。
經過兩年的檢視與研討，其間雖有挫折與衝突發生，但就是這樣的氛圍，使得每位同仁更能精準的掌握學校願景的精隨。至九十七學年度確立學校新願景為「編織泰雅彩虹、創造寒溪驚艷」。在與家長會討論之後，也陸續討論出學生、家長、社區的角色與圖像（家長圖像：愛與榜樣、協助孩子的教育夥伴；社區圖像：蘊育生命、提供終身學習的場域；孩子圖像：健康快樂、勤奮好學、感恩惜福）。期盼能在共同價值、信念和目標之下，讓每全校師生都能透過自信的建立，培養自律的態度，以自主的人格和自發性的原動力達到自我實現的目的。
願景經過長期的孕育過程，教師非常明瞭學校願景與作法，並能從班級經營及各項教學活動中積極配合。學校時時以願景意涵「營造孩子有表現的舞台、創造孩子每一次的驚艷」作為教學活動設計的主軸，處處規劃與安排孩子可以獲得成就感的學習活動，以提高孩子對自我的肯定與自信心。如：成立泰雅舞蹈、森巴鼓、足球、手球、籃球、編織、環保編等社團，並鼓勵學生參加校內外各項競賽，成績輝煌，獲得社區家長的支持與肯定。
以下就簡單闡釋學校願景的意涵與全體寒溪人共勉：
一、編織泰雅彩虹（植基本土）：
國民小學教育著重生活教育的實踐，且「九年一貫課程綱要」之精神在於提升國內各族群教育之普及化與主體教育的落實。本校為泰雅族學區之學校，各項教育活動與措施，都要以「族群價值的思考模式」當作規劃之圭臬。我們期盼經由主體教育之落實，進而提升族群自信心，達到自我認同的境界。
編織為泰雅族男女自幼就要學習成為泰雅人的技藝，唯有會藤編與織布的男女，長大之後才能獲得祖靈的庇祐，成為真正的泰雅人。而彩虹橋則是泰雅人死後與祖先相會的場所，唯有學會織布與編織及在世做善事，才有資格回到祖先的懷抱。因此在九年一貫課程的主軸下，讓孩童用泰雅編織的心境，進行各項領域的學習，長大之後才能發揚祖先的容顏，成為祖先喜愛的泰雅人。
二、創造寒溪驚艷（放眼國際）：
期望能透過九年一貫課程七大領域的學習，涵養寒溪兒童圓融的身心，激盪赤子之情，發展多元智慧。更期盼營造一個快樂的學習園地，讓學習生活化、樂趣化、多元化、資訊化等，我們共同努力的目標是：「寒暑易節山川終不老、溪澗長流桃李沐春風」的學校校園文化與學習情境。我們確信只有身、心、靈的健全發展，才能讓孩子的學習有意義，也才能把每一個孩子帶上來，並且發揮孩子的潛能，創造孩子每一次學習的驚艷，為寒溪寫下每一段傳奇事蹟。
至於如何具體實踐學校願景，個人以為以下幾點是關鍵因素：
一、教學計畫：應由教師及家長組成課程設計群，針對學校、社區及鄉鎮特色，來研擬整體學校課程主題。
二、課程評鑑：教學評鑑的過程，在考驗課程及決定課程與教學方案是否實現教學目標的過程，而教學的目標是指向學生行為的改變，因此，評鑑就是要去了解學生改變的情形。
三、課程實施：學校老師也體認到我們的學生有可能在文化刺激不夠充實，因此在課程內容中，需要常常配合主題，設計各種校外參觀及城鄉交流活動，給孩子更多的學習機會。
四、學習評量：採行學習檔案過程性的評量方式。在提供孩子學習之前，教師必須事先完成教學計畫，發展一個包括內容、過程、方式完整的多元評量計畫，讓學生有充裕的時間去準備和討論內容，而檔案評量的精神最主要的能顯示學生學習的成就，或一連串的表現。我們也可將孩子的作品和各種評量結果，當作學習資料予以記錄與彙集。
五、行政支援：透過教學研討對話機制，建構知識的交換平台，強調學習階段縱向連貫與學習領域橫的聯繫，期望教師能夠以專業取向，成為精熟的現代教師。
六、家長融入：學校以教育夥伴的態度歡迎家長的加入，期望家長用心的參與。家長可以擔任愛心志工，積極參與學校校際競賽、歲末聯歡、親職教育、親子讀書會、班級家長會等活動。
學校願景是一個共識，它可以使身為寒溪的成員，有推動實施學習課程的標地可循。我們唯有結合家長與社區資源，才能給學生最完整的學習。「編織泰雅彩虹、創造寒溪驚艷」的願景，清楚鮮明地樹立在每位寒溪人的心目中，願我們時時共勉，全力投入，共同攜手努力發揚光大，並適時提出修正，當作我們共同努力的標竿。這樣才會讓寒溪人更有活力、更有希望、更有亮麗的願景。