在鄉下小學校教書，第一年教全校最大班—-39位學生。[@more@]
之後，人數越來越少，只是再怎麼少，至少還可以分兩組打個樂樂棒球或躲避球。
這個學年，竟然帶了一個僅有八位學生的班級。今天有位老師問班上其中一位孩子：「你們班長是誰？」咦，我還沒選班長呢！—-因為扣除老師不算，九條好漢還差一尾咧！
人數少，好教嗎？我覺得好難教—-教室互動也跟著少啊！這兩天上課，拋出一個問題後，請一位同學回答，說不出來，那就換人說說看吧！沒想到八人輪了一回，還是回答不出來。 如果依照Vygotsky的ZPD理論來看，要形成Bruner所說的學習「使能社群」，人數似乎是一個最基本、也最需要的考量或門檻。
今天還看到一件很有趣的事，今年我校一年級的新生僅有五位，不過上課時，老師問了問題後，有位學生「沒舉手」回答，被老師提醒—-說話時要先舉手。舉手發言固然是一種秩序的展現，也有必要學習，但如果因為沒舉手而被制止說話，我在想：孩子會不會以後就不想說甚至懶得說，只肯「私下說」了呢？—-說話的慾望，被舉手這個要求給延遲了。
我的老師十多年前，到原民部落去做教室互動的民族誌研究，同為原民的女老師（和學生不同族就是）對於五位小一生課堂上七嘴八舌的情形，一樣是給出了同樣的指令： 要說話，請先舉手…