從Jackson指出的三個關鍵字，教室生活映入眼前的第一印象即「群聚」。[@more@]
他指出教師在地狹人稠的教室空間中，隨著「時間」此一重要議題的開展，老師們有以下四種角色亟需去扮演：首先從動作的速度來看，教學通常包含著談話，教師做為一位「看門人」則是管理了教室對話的流動。其次，老師是位「供給的分配者」。教室裡的空間、物質資源非常有限，他得審慎地分配這些資源。再者，教室裡志願幫忙的學生頗多，因此與布施（doling out）這些資源有關的是授與特權給有功勞的學生，教師是位「特權授與者」。最末，教師扮演了「官方的時間監控者」（official timekeeper），這也提醒了我們，學校是這樣的一個地方：一些事情的發生，倒不是因為學生們要它們出現，而是因為時間讓這些事發生。
儘管教師在工作中所做的許多事情，在教室裡有其物體、空間與社會性的限制，但如果想達成學校的目標並避免紛亂，Jackson認為一些控制的施展就有其必要性。至於教師是不是一定得扮演像是「交通警察、法官、物資分配者與時間監控者多少和目前的討論無關，但事實是這樣的，功能必須被執行…」（p.11-13）。只是，執行的結果，卻又形成了學校生活中四種未被公開的特點：延遲、慾望的否定、中斷與分心。在這種情形下，學生們必須學習的一個字，那就是「忍耐」！也就是說，至少，學生們要能夠學會暫時地從他們的行動中將自己的情緒、感覺抽離出來；忍耐也會使他們漸漸懂得如何「在想要行動與放棄慾望這兩種不同的驅力之間，取得一個平衡點」（p. 17-18）。
至於教室生活裡的「評鑑」特色，Jackson則是比較強調對於學習者本身與同儕之間的影響。不過對於教師來說，在他進行評鑑時，雖然三個主要的參照點為：學生對於制度所設定的期望之適應情形、學生個人的人格特質、學業成就，但Jackson卻強調老師評鑑卻時常隱默地出現了（社會）「標記」的作用。 再者，就教室生活的第三個特點「權威」來看，由於學校是個權威和地位高低分明的環境，教師是學生遇到的第一個正式的「頭頭」（boss）（p. 31），其能行使的權力，遠比學生要來得大。也因為學校生活普遍存在著評鑑的現象，教師的權力，「不只是表現在賞罰的分配而已，這種權威的差異可以說是教室生活中社會結構最顯著的特徵。其結果並彰顯於和自由、特權、責任等廣泛情境有關的教室活動裡」（p. 29）。Jackson特別提醒我們必須注意教師如何使用權威這個議題的重要性。他表示：儘管教師會抗議對於透過權威而使學生失去某些「自由」的描述，且堅持他們是在經營「民主的」教室，但一個真正的感覺是他們所背負的責任，卻與「獄卒」此一角色有些相似（p. 31）。
從Jackson對於教室每日生活的研究中，我覺得對老師最大的助益莫過於：時時刻刻警惕自己與學生互動時的一言一行，當我們開始要求學生非得舉手才能講話，或者必須依照某些指示或規定才能夠行事，我們已經為師生搭築了一個進行定義的解釋/權力框架來。