「罰寫」這齣短劇，是否天天在你的教室上演呢？[@more@]
因作業沒交或忘了寫而被老師罰寫課文，考試考不好被老師要求一個題目抄十遍，甚至為了一些小過錯而被處罰寫一百遍「我不會再XXX…」，相信那是不同世代的台灣學生的共同遭遇之一。在此，我就談作業或回家功課所引發的罰寫好了。這齣短劇，的確是讓我有相當深的感觸，就算它不會天天在我的教室裡上演，每隔一、兩天，也會出現—-「這個語詞寫錯了，請你再重新寫六遍」（以前更糟糕，還有類似的連坐處分）。
老師們對於罰寫，我想也都各有一套讓自己深信不疑（自以為是？）的教學理念。這幾年，我比較過許多老師的理念後，就回家功課而言，一般說來，學生會被罰寫，不外乎是：寫功課不用心、不認真。而說好聽一點的話，則是：練習的份量不足，精熟度較差導致功課錯誤百出，因此需要額外多一些的練習。
只是，我看著那些每天下課仍必須「坐定位」完成罰寫的學生，心裡總不免會覺得：這不僅是一種剝奪學生個人僅有的自由時間的責罰外，也讓他們失去與同學進行社交活動的機會。一再重複抄寫的動作，學生們的表情也多是一副厭煩無奈的模樣，而當老師決定「罰」的同時卻也讓自己被捲入了面情緒的漩渦中。
罰寫可以說是真正給予學生單獨監禁在自己座位上的處罰。但要如何有效地執行懲處，矛盾的是，亦令老師傷透腦筋：一方面他只是想藉此方式提醒學生作業一定要記得交；另一方面卻又因為看到學生被罰得如此辛苦、無法下課而感到可憐，因而懷疑自己這麼做已失去教育的意義。
更慘的是，有些學生被罰寫的作業份量，有時會變得像借高利貸一樣，以幾何倍數暴增到孩子們每天幾乎都處在還債的狀態中。這也使得回家功課所欲扮演的功能變得有些弔詭：彷彿學生一進到學校後，就已註定自己是個功課的債務繼承人。但我想不是這樣的，而是作業設計的目的與真正在教室實施的那些方法之間，因師生彼此的約定被一方違反的情形下才出現「罰」的質變關係，導致原本希望讓學生知性演練的作業，成為沒天沒日、機械式的抄寫，或者亟欲搾乾學生最後一滴腦汁的榨汁機。
而老師對於「欠我的就該還我」的堅持，也曾經讓我陷入左右為難的矛盾，也就是：如果我放鬆，對於準時完成並繳交作業的孩子來說是不公平的，況且作業是養成孩子培養好習慣的重要機制；可，我又不忍心看到他們為此而在那兒受罪。此外，老師堅持學生「在今天之內」一定要完成昨日或先前未做完的罰寫/功課，可以說是到了幾近死心眼的地步。這對教師每日工作來說，就像是寫作時，必須在一個句子或一個段落寫下「句號」（。）做結尾般的重要；而且，是不可以用「省略號」（…）來做結束的—-在責任未了的思維下…