最近同事和我談起他班上一位學生，聽了之後，只能搖頭苦笑。[@more@]
他班上一位小男生，情緒起伏頗大，愛跟同學玩，又愛同人鬥，在班上，人緣也不是挺好。只是，玩跟鬥之間，常常是界限模糊，可以說，上一秒鐘是玩，下一秒鐘是鬥。這一鬥起來，小男生，拳腳相向在所難免。而有兩位男生，老是對這位同學動手動腳，打起來沒完沒了。老師發現苗頭不對，阻止、勸誡、說理樣樣來，目的只是為了保護這位在他眼裡，遭受他人欺負的學生。
同事把三位學生叫來，告誡打人的兩位同學：「以後你們再欺負XX，老師就先處罰你們兩個…」。沒想到，他話才一說完，這位被打的小男生，竟迸出讓他覺得十分無俚頭，甚至覺得枉費他好心的話：
「我們是好朋友，給他們打沒關係…」
如果被他們打，能夠換取同他們相處的機會，那麼被打也是值得—-這似乎是一種為了不被團體排斥，能夠躋身其中，觀念卻頗為偏差的策略，但在學生之間，十分常見。而一些在校園遭受霸凌、予以孤立對待的學生，為何可以隱忍那麼久，他們等的就是一個翻身的時機：有一天，有人會取代我的位置，屆時我就可以重回團體，取回原有的位置，至於那個倒楣鬼的遭遇和下場—-管他去死！
在這個打人、罵人即被認定為「非」的時代，同事這孩子卻似乎要在這個非硬擠出些「是」的空間來。當然，老師不能沮喪地同孩子說：「那好吧，你以後被他們打，我可不管，因為你自己說被他們打沒關係」，也不能硬要規定孩子該怎麼相處才可以。就如另為同事說的，學生同儕互動有時老師「介入」會更難處理。而與其說介入，倒不如說老師是以一條平行線的觀察位置，提出一些建議和引導。