改進教學究竟可以從哪裡做起，相信是很多老師共同遭遇的問題，尤其對那些始終抱著企圖心，並苦心思索想「精進」的教師來說，找到一個自己能夠著力的切入點進行改變，有著無比的重要性。[@more@]
而不管是班級經營（輔導）的各項事務（教室布置、推動閱讀、作業批閱…），亦或是課程準備（蒐集教學補充資料、製作教學簡報或影片、設計學生學習活動單…），別忘了，這一切都必須置於教師跟學生的言談（口語與非口語）互動中才能得以落實。
很多辛勤的老師往往發現自己為學生做了很多，投入了大量的時間與心力，但來自學生的回饋卻與個人的付出不成比例。我個人認為，關於這問題的瞭解與省思，重點或許可以挪一下位置。很多時候，並不是老師做得不夠好，而是說得不夠巧！這不單單是教師個人口語表達（能力）的問題，做為一位學校教育工作者，並置身在教室此一空間裡，別忘了，老師因其身份而有她/他說話時，必須表現出的「那個」樣子來。偏偏就是那個樣子，總是令老師較難自覺到究竟是哪裡出了狀況。
如果對自己的教學進行長期的全程錄音，相信有不少老師會同我一樣，在將錄音轉譯成文字稿的過程中，發現到「自問自答」是教師在講課時，一個頗為普遍的特徵。諸如「然後就會怎麼樣？」或是「…是什麼呢？」等看（聽）似在向學生發問的問題，很多時候，學生還來不及反應，教師已經將他所要解說的給說了出口。這種自問自答的說話方式固然是教師言談的「印記」之一—-好比警察、記者等各行各業的人，因其所扮演的角色而有一些慣有的說話方式—-但在我看來，是老師可以致力著手改進教學的一個切入點。就我個人的教學經驗以及曾經在不同教室現場所進行的觀察，教師自問自答會形成師生互動一些不好的影響或障礙：
一、因為老師總是對自己提出的問題進行自我解答，一旦真正將問題拋給學生，學生會分不清問題究竟是在問誰。在此情形下，老師又得使用一些策略來彌補這種斷裂，例如指定某位學生回答，這將使學生失去主動回答的機會，而若是學生不會而保持沈默，同樣提高了老師對學生上課行為或態度誤判之可能。
二、老師習慣自問自答地說話，而問答之間此一頻率若是過高，會對自己所欲表述之言談內容形成干擾而非促進理解、統整的訊息。
問問題是老師在授課過程中，扮演著鷹架的角色，讓老師瞭解學生是否真正學會，並使他們通向融會貫通之路一個很重要的牽引功能。但除了自問自答的現象外，諸如「瞭不瞭解？」、「懂不懂？」、「知不知道？」等探詢學生學了多少的問題，亦充斥在課堂裡。而在教師屢問未答的情形下，學生不耐煩或在老師的硬逼下，用力齊聲地回答「瞭解！」、「知道！」、「懂！」時，我想老師是不能放心或鬆口氣，而是得開始緊張了。