有個機會去參加鄰校的教師校內進修，雖然擔任的是討論的引言人，不過主要還是去汲取老師們的經驗和看法。[@more@]
這次的討論主題規劃的是「班級經營」，在準備過程中，我想了很久，最後決定以「老問題 vs. 新困境」來做起頭，主要包括以下三個子題：
一、回家作業
永遠的困擾：如何才能把一個班所有學生的作業給收齊？
永遠的對抗：為何總是有孩子不交作業？
永遠的難題：如何提升學生作業的品質？
二、在課堂上，「各位同學有沒有問題？」
教學時，我們總是在課程的一個段落，習慣性地問學生「有沒有問題」，但如何從學生一片「沒有問題」的回應當中，發掘問題？——「若由教師來說，通常就是：『我怎樣才能和那個孩子接上線？』或由孩子來說，就是：『她到底想帶我們去哪裡』？」（引自J. Bruner,《教育的文化》, 1996/2001: 90）
三、越來越多的「個案」？
班級學生人數減少，為何學生因各種問題而構成的個案卻比「過去」來得更多？當每個學生都是個案的同時，對老師的教學和班級經營帶來什麼樣的衝擊？學校在人事制度的安排上，又要如何調整與回應？
在大家分享的過程中，引發最多討論的仍是「作業」問題。其中，有位市區來的老師，敘說著她與班上好幾個不交作業的「天王級」人物奮戰的遭遇。儘管已經努力各個擊破，但仍有一位學生在父母當作靠山下，無法收服。認真的老師考量作業在學生團體間的公平性原則，於是利用科任課將該生留下補作業，沒想到卻招來家長的責難，甚至揚言要以「剝奪子女受教權」將她告上法院…。聽完這位老師的分享和其他老師對於這個事件的想法後，覺得現今學校教育的本質，有些已在成人的把玩、戲耍之下，變得相當模糊不清！
正如許多學校教師常有的感慨，更需要接受教育的，不是學生而是家長。尤其，最近這幾年，台灣社會的主流用了很多法律、規範、訴求、主張，以幾近教訓的口吻來重新教導學校老師何謂教育，但弔詭的是，這樣的聲音與自我要求在家長群體卻是異常的安靜。又如老師們所說的：主流以最先進的制度來規範學校老師，但許多家長的觀念卻仍停滯不前—-好比說，把自己的孩子當成「財產」來看待，簡直到了「愛之欲其生，惡之欲其死」的極端地步。
我想，不管是老師還是家長，這麼一大群、不同世代的成人，的確需要好好聯手來弄懂所謂的對待孩子究竟是怎麼一回事。例如，當我們宣稱對自己的孩子採民主的管教方式，很可能「這種存在於親子之間的、較為平等的關係乃是一種表象，掩飾著其實更具侵略性的精神控制方式」（Buckingham, 2000/2003: 98）。
因此，若欲從成人扭曲的教育本質予以扳回的話，我想，老師們還得多善加利用課堂上的教學，把下一代給教好。這個教好的意思是說：師生可以從引發學校教育諸多的爭議事件當中，共同去思考、澄清、比較、分析甚至構思 師生間的關係，以及對於教育的看法。如果說，病人是醫生最重要的老師，那麼，來學校就學的孩子，同樣是教育工作者與父母最好的老師。