有什麼樣的「理論/實徵研究」的科學證據，可以證明小四升小五很重要，所以得弄個學力基本測驗提供高年級老師做教學上的參考，而小二升小三、或者小五升小六不重要，只要老師「私底下」瞭解即可？
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因為縣內所有的老師早就知道一件事：羅東鎮、宜蘭市的學生成績一定會最高，其他鄉鎮則是陪襯在旁，而南澳、大同…。在課程、教科書、測驗內容幾乎由漢人「主宰」的情形下，測驗的成績會是如何，早就是可以預期的了，在此情形下，我實在不知道這樣的「科學分析結果」對於老師的教學究竟會有什麼樣的助益？我也不相信考得越多，學生的成績會越好，或者檢測越多，學生的學習就一定會進步。
有智慧的老師默默地清楚一個道理：面對孩子，大人要抱持的心，無非「寬容的等待」—-當廿、卅年後，我們眼前的孩子能夠成為稱職的父母親，這才是教育工作者應當關心的教育課題。
建議教育局，如果要辦學力檢測的話，配合九年一貫課程的實施，每個年級每升一個年級就辦一次—-包含國中在內—-不要隨口就把科學二字當成一種展示的看板，端出越多次，只會讓科學變成一種陳腔濫調。