雖然身邊沒多少書，但每隔一陣子仍得將隨意堆置在書櫃與地板上的書稍作整理。[@more@]
只是，我有個壞習慣，就是到最後會變成是在翻書、看書而不是在整理。我想，溫故知新，也不算是什麼壞事吧！有本書，每次整理就一定會翻它一下，讀個幾頁—-P. W. Jackson在1968年出版的《教室裡的生活》（Life in classrooms）。
在美國的教育研究學界，P. W. Jackson可以說是已列入「大師級」的人物了，而早在1950初期，便已展開他的學術研究生涯，至今已超過半個世紀。
在國內，幾乎在教育學院研修與課程理論有關的研究生，P. W. Jackson也像是美國職棒大聯盟（MLB）名人堂裡的貝比‧魯斯（Babe Ruth）一樣，成為耳熟能詳的大人物（我只是有些好奇，有幾位學生真正把《教室裡的生活》這本書從頭到尾的給讀完，雖然只有薄薄的182頁）。
既然提到Jackson，我先說個有趣的小故事好了！
1994年我第一次回學院進修，因選組選定的是「課程與教學」組，所以歐用生老師（當時他是借調到板橋教師研習會擔任主任一職，一學期後返回國北師接任院長）開的「課程理論」一門課，不能（得）不修。第一次上課，歐老師很客氣，講了一些輕鬆的話，要大家努力用功唸書，並交代給我們第一個功課，一篇Jackson在1992年所寫的文章「課程的概念與課程專家」（Conceptions of curriculum and curriculum specialists ）—-在今日看來，這篇文章亦為課程理論研究的「經典」論文。這篇A4大小、兩欄、字型大約9、密密麻麻長達37頁的文章，說真的，猶如對我們幾位修課的同學狠狠地丟下一顆震撼彈—-也算是進研究所修業的見面禮吧！
第二次上課，歐老師就沒那麼客氣了。他問了幾個有關這篇文章的問題，我們卻是一個也回答不出來，只見大家低頭猛翻文章，故裝認真模樣，已吭不出任何聲音來。平日看起來和藹可親的歐老師，不免也動了怒氣，但這一怒，除了嚇跑了一些同學辦理退選外，他的「勉勵」也成了我們同學聚會時，必說的趣聞之一：
「你們以為唸研究所是來度假的哦！這樣怎麼行呢？如果是來度假就不必唸研究所了…」。
說真的，我要謝謝歐老師的「震怒」。因他這一怒，讓我對讀書/思考/理解有了另一層的體會。
言歸正傳，Jackson的《教室裡的生活》，真的是研究教室生活百態的經典之作。在1980年代末，教育研究學界就方法論展開了一場極為激烈的「質、量」典範之爭，在對「現實」（reality）為何互有堅持的情形下，Jackson的這個研究，雖免不了遭受「不夠客觀」的批評，卻是許多以量化為主的研究方法教科書中，頗被認可的「質性」研究。
到底這本書有何過人之處呢？另個大師級的教育學者，E. Eisner（1994）認為：Jackson的這個研究是「描述豐富、具有洞識、書寫完美、引人注目」（p. 199）。而「以自然探究（naturalistic inquiry）做為研究方法，研究者在自然的情況下研究那未經觸動的情境，透過不拘束於形式主義的語言，或是湮滅那些鮮活的細節並予以抽象化為理論，研究者試著對那些情境創塑意義」（Eisner, 1991, p. 3）。 因此，「Jackson觀察的成果是一本具洞察力的、有著藝術感而精細做出的作品，會被想起較多的則是它的隱喻和洞識…」（Eisner, ibid., p. 13）。 此外，最令課程研究學界印象深刻與討論最多的，在於Jackson是第一位使用「潛在課程」（hidden curriculum）這一名詞的學者，藉以指出教學過程中，在理想的看法和實際作為間，致使學生出現哪些教師無法預期到的學習結果。重點是：學生必須精熟學校教育的潛在課程，如果他想讓自己的學校生活好過一點的話…