最近因為進行期中評量的關係，常常可以聽到一些有關「學生/試卷/作答」一些令老師們感到驚訝不已的談話。[@more@]
比如說，教三年級社會的M老師說：
「妳知道嗎？OO竟然問我說：『老師，國內外的畫家，國內外是什麼意思？…甚至還有學生問我『床鋪』的意思是什麼…」。
C老師則是（苦？）笑著說：「我們這邊的孩子語文程度真的是太…，三年級了還…」。上述這個讓老師覺得誇張或不可思議的現象，我想還是得放回孩子們的生活脈絡來看，才能獲得一些訊息，這些訊息的確可以幫助老師瞭解評量中遇到的不解，其實是有解的可能性。
我們這邊的孩子的生活圈子小的可以，幾乎每天都是學校–家庭這兩個空間往返移動。到了假日，也甚少外出，頂多是在社區活動。而有一小部分的學生，他們的日常生活，則是在學校–安親班–家庭重複的遊走。總而言之，對三年級、九（十）歲的學生來說，再單純不過的生活空間，有關「國」的認識其實是非常非常的遙遠，就算唱國歌，也才一個星期唱一次，遑論「內、外」（他們能夠體會到空間內外的差異，根據我對學生日常生活作息的訪談與瞭解，大多是這樣的：上學出門，進教室；上課教室內，下課可以走出教室外；放學後要回到家裡）？即便是有電視這個跨國的傳媒工具，所謂的「國外」，也要夠大的新聞，從成人口語相傳以及畫面的搭配，才知道「很遠的地方」發生了一件「可怕或恐怖」的事。
問題究竟出在哪兒呢？我想缺乏老師視為理所當然的語彙使用情境，是學生看不懂試卷問題描述的主要原因。而這同時也是一個在地的文化/語言現象。床就是「眠床」（台語），絕不會是國語的「床鋪」！再舉一個例子，在考選擇題時，廠商提供的試題光碟，總會出現「下列何者」這樣的問題鋪陳用語，但我們不能直接用，因為看不懂這四個字的意思的學生很多，因此，老師們得將這四個字改寫成「下面哪一個答案」或者「以下四個答案哪一個…」這種更白話的問法。但改寫對老師來說，遭遇到的難題是：當我們試著把題目說清楚時，勢必要用較多的文字；此時，又得擔心過多的文字會造成孩子在閱讀試題時，出現訊息過多造成干擾的困惑。如何去拿捏，頗費思量。
當然，我們也要注意到一點：教會學生看懂試卷上各種不同的問話方式（或者聽懂他人所使用的語彙），跟老師去改寫試卷問題敘述這二者的重要性是相同的。這中間，老師必須在課堂上不斷提供更多的語彙使用之學習情境，讓孩子們瞭解在外頭的世界，有更多不同的說法，但所指的意思是相同的。這些練習的主要目的，就像橋樑一般，幫助孩子跨到另一個未來要去面對的世界—-包括上國中在內。