假如我是今年剛入學的六歲的兒童，當我六十六歲當阿公的那一年，我一定很會跟抱怨每天考試太多的孫子說…[@more@]
「這沒啥啦！六十年前，恁阿公讀一年級，為了什麼注音符號檢測，每天被老師留到下午四點才能回家，幹！我同窗仔攏上半天、吃完午餐就可以回家，阮那個老師驚我做啦啦隊考太差把全班分數拖落水，把我留下來『補救』咧！考試，我六歲就遇到『大考』咧…」。
說真的，若六十年後真有那麼位阿公對他的孫子娓娓道來這段個人的遭遇，那麼對我們教育工作者來說，唯一感到「慶幸」的，就是我們已作古多年，不必再忍受「當下」莫名其妙的檢測—-在教改十年開始論成敗、談反省的今天。
我們宜蘭縣並不是全國第一個搞什麼小一注音符號檢測的縣市，然而，我們卻也依樣畫葫蘆讓六歲的孩子淪陷在檢測的流沙中。這一點，我倒是十分訝異。因為我相信縣內所有擔任一年級、肩負「啟蒙」重任的老師，「她」們絕對是十分在意孩子的注音符號學得好不好，她們也很努力的把關，更沒有人比她們瞭解到「基/本」是怎麼一回事—-孩子，把注音符號學好，等於是取得日後在學校順利學習的第一把鑰匙！
可是，面對檢測，「她」們卻是沈默以對，只是默默地加強準備。
怪怪，人家都不說話了，「你」未免也管得太多了？
我不得不說話，因為既然要搞檢測，那就請搞得全面些，因為對老師來說，還有比國語、數學、英語更為「基本」的能力：請教育局妥善研擬規劃「學生生活自理能力基本檢測」，項目包括孩子會不會綁鞋帶，是否能把抹布洗乾淨、擰乾，拿掃把掃地的姿勢是否正確，是不是有能力可以把自己使用的餐盒給洗乾淨…。我們不是要培養學生可以帶著走的能力嗎？那就順便一起測測吧！
寫下這些話，並非什麼情緒之言，只是當我們親眼目睹課程改革步上荒腔走板之途，心情卻像是捧著改革方案送入納骨塔般地沈重！注音符號檢測，請「相信」老師的教學專業，交給老師來做—-這幾年，各校不是很努力的辦各種「動態評量」來瞭解孩子是否學會注音符號嗎？怎麼，現在又要六歲的小朋友們乖乖地坐在教室，聽著來自CD收錄音機那位陌生人的聲音，小手握著鉛筆作答呢？
殺雞焉用牛刀？花錢搞一個注音符號檢測，有必要嗎？費解！費解！