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教學資源–十二月份的由來
102.12.06聯合報閱讀素養結業式暨宜蘭地檢署參訪活動
102.11.08 一,二年級聯合報好讀周報閱讀素養班
102年精進教學計畫執行成果與成效檢討
一、 辦理策略與成效
(一) 策略：為提升教師教學品質，特規劃針對學校本身特色、教師需求及各項教育議題的研習，以及辦理教室觀察及教師讀書會來拓展教師的視野，提昇教師教與學的能力。值得一提的是，身為原鄉部落學校，教師可以透過對原住民文化傳統的認識，活化教學內容，因此學校本位特色研習朝向原住民部落探索體驗研習。這一些研習及活動，也希望可以透過互動、觀察與分享，讓學校老師對於教學現場有更多省思並強化教師團體動力。
(二) 成效：對於部落參訪的研習，老師們的反應普遍都非常好，因為實地探訪體驗可以透過不同的感官來學習，或許能提升教師原住民文化知能並不多，但也許可以刺激老師們用原民文化的觀點來思考課程規劃。在『Scratch融入教學研習』及『學習診斷與差異化補救教學研習』部份，老師們都從其中獲益不少，也期望老師們可以將所學的運用到實際教學現場。而在『教師讀書會』部份，由於老師們漸漸習慣了固定辦理的讀書會，在輕鬆愉快的導讀及互動分享過程中，老師們展現出與平常學校中不同的感性與反思。最後在『教室觀察』的部份，透過每次的觀察後討論會，同儕們之間可以找到建議與值得學習的地方，透過互相學習來提升自己的教學能力。
二、 100年度與101年度精進教學辦理情形比較分析
辦理活動 | 101年度辦理情形 | 102年度辦理情形 |
教師成長讀書會 | 持續推動教師讀書會，進行教師成長閱讀賞析分享活動，期望透過閱讀的分享與互動，發展異質學科之整合，擴展教師教學面向，提昇創新教學能力。 | 持續推動教師讀書會，進行教師成長閱讀賞析分享活動，閱讀的文本變得更多元，也更可以激發教師們創新教學的能力。 |
校內研習 | 依學校特色及學生特性，規劃辦理原住民文化習俗探索(烏來部落深度探索)、閱讀理解策略(教師文學閱讀分享)及資訊融入教學(教師心智圖研習)等相關研習，協助教師將所學融入實際教學現場，發展多元創意課程。 | 依學校特色及學生特性，規劃辦理寒溪不老部落深度探索研習、Scratch融入教學研習及學習診斷與差異化補救教學研習等相關研習，協助教師將原民特色及資訊應用融入於教學中，並熟悉差異化教學的技巧，讓教學更能夠因應學生的需求。 |
教室觀察 | 持續辦理教室觀察與教法分享，讓同儕透過觀察來協助老師們找到教學的盲點，協助教師解決教學現場問題，提升教學品質。 | 持續辦理教室觀察與教法分享，希望漸漸將觀察的重點從教學的老師移到課堂中的學生，觀察學生在課堂中是否有參與學習，提升學生學習的效果。 |
三、 過程檢討
(一) 『學校本位特色發展研習』：主要辦理了『寒溪不老部落深度探索』、『Scratch融入教學研習』及『學習診斷與差異化補救教學』研習，由於面向非常地不同，可以提供老師們更多不同的思考空間，因此在參與的過程中都相當地投入，不過研習的時間規劃一值都是需要思考的問題，畢竟要讓老師們空出時間參加研習，大概也只能用寒暑假的時間，也只有利用寒暑假的時間才可以讓老師們無後顧之憂地學習。以今年的安排為例，寒暑假的時間是比較適合安排較長時間的研習。
(二) 『教師成長讀書會』：參與的老師都相當地認真看待教師讀書會，進行過程也都相當投入，儘管有時無法把整本書看完，但在導讀時認真地聆聽，也能在對談與討論的過程中表達自己的想法，而其實讀書會的重點也就是在對話與討論的過程中所激發的想法與感受。
(三) 『教室觀察』：希望老師能夠將『教室觀察』以平常心當成正常教學的形式，讓同儕們可以協助找出教師們上課的教學死角，以及從學生的學習觀點來看實際參與的程度，雖然過程中仍會給老師ㄧ些壓力，但也期望在持續辦理的過程中，逐漸發展成學校固定的模式，讓老師們在操作的過程中慢慢減少壓力。
四、 問題解決策略
精進計畫在於提升老師的教學品質，而此精神每位老師也都能體會並認同，不過在執行的過程中需要老師們付出時間與心思，便是需要不斷溝通與協調的部份，而學校也在老師們的需求與研習安排之間的差異中不斷地調整，了解老師們的想法才能規劃出適當的時間與內容。
在十二年國教的教學活化下，「有效教學」、「多元評量」與「差異化教學」等核心概念一直是老師們需要加強並充實的基本能力，今年學校所規劃的研習，其中之ㄧ便是朝此方面來規劃，此外，研習方式也盡量採取實際操作或參訪體驗的模式，減少理論的宣導或講述類的研習，讓研習更能達到其目的。
102學年度各領域教學與評量計畫
未來宜蘭縣國中小的領域教學與評量計畫都採線上填寫方式,
請逕上此網站查閱各年級及領域之教學與評量計畫:
http://schoff.ilc.edu.tw/jsp/set_week_ilc/pub/index.jsp?schno=024523&