兼融共好

指導東興國小課程發展社群的共備。

學校以前舊名叫做「阿兼城」，

便以兼字，作為跨域。

融字，表示跨域交集。

共字，代表發展成team，避免閉門造車，增加專業互動，集思廣益。

好，則是正向的盼望。

很多觀念不釐清與溝通，以訛傳訛，積非成是。

共備與公開觀課，常被歪樓去跑形式，而混淆了背後的意義與價值。

這個教育環境，真的有好多該對話與溝通的。一昧地不求甚解的去應付，只會歪七扭八呀。

人文課間走察

人文國中小是縣內實驗教育的先驅。
近來，因為縣府教育處的解約，輔導團也臨危受命，必須輪班入校走察訪視。整個紛爭的緣由，我們並不瞭解。輔導團僅從專業交流，入校理解與陪伴。

當日走察紀錄

一、娃娃國(一年級)，本時段為肢體律動課程。大部分的孩子在舞蹈教室，進行課程。授課教師將戲劇表演融入課程帶領之中，孩子們在有大面鏡子的舞蹈教室裡，都很投入學習活動。有約7位孩子在教室圍繞老師，進行對談。經陪同家長說明，這些孩子應該是生活常規，出了一些狀況。該班導師，正與孩子在對談溝通。

二、啟蒙班群(四五年級)，有三群在上英語課程，此三群是依照孩子不同的英語能力分群的。其中，有一群為外師在上課。據家長說明，外師會在三個群裡，輪流上課。另外此班群，還有一群正在上「護蛋」的實驗活動，其中有三個家長在班上協助老師指導孩子。指導的方式，透過對話，讓孩子自行發展自己的想法並去執行。所以，孩子們的操作的進度各不相同。但是，皆在課程學習裡。雖有一位孩子，撐頭停頓，但是有位家長立即前去與之對談。

三、詢問陪同家長，這些家長入班陪同教師上課，事先應該是有一些溝通與準備？家長回覆。一些要家長陪同的課程，會進行一些討論，甚至還有畫一些上課程序與結構圖。然後，將家長要配合協助的重點與人數，透過群組發通告，請家長協助。我個人當下予以回饋說，共備是提升教學品質，非常重要的階段。貴校家長與教師連結能如此緊密，為孩子共備課程，非常難能可貴。另外，有些人不大理解實驗教育，以為你們的教育毫無章法。其實，適時將你們這些共備的歷程記錄拍照，或將相關討論的草稿資料留下，皆可佐證貴校課程規劃的脈絡。這些，都是增進大家對貴校了解的歷程記錄，最是珍貴且真實。

………..

人文的理念，個人以為，真的極具有後現代觀與實驗價值。只是，可能少了和大眾的對話，而不被理解。看到孩子在黑板的塗鴉，真的希望所有的發展，能回歸教育的本質，找到圓滿解決的方法。

高雄宜蘭～公開說觀議課業務推動交流分享

高雄市綜合團在推動公開說觀議課業務，

有多年的經驗。

本次，特別邀請高雄團的怡嵐來宜蘭和大家在東光國中分享。

怡嵐準備得非常紮實扼要的內容，給了我們很有系統且實用的收穫。

由於，本團曾經開發文化工場的戶外課程。

會後，我們就以文化工場，帶一趟有素養導向的戶外教育課程。

這種交流，雙方都在愉快且專注的氛圍下，有了非常好的收穫。

未來，將在這些經驗的參考下，各自發展有益現況的團務。

課程互動實況

https://drive.google.com/file/d/1B7ZCWCFJHpCgIHhOVeTdxGeCWHL3UC9s8A/preview

三星國小觀議課

本次九貫訪視的觀議課，在之前幾週就與茹涵老師共備了兩次。
第一次透過電話，溝通想法，給予安心的鼓勵並建構彼此的信任。
第二次去學校與老師共備時，以認同與支持，給予老師信心，並協助其檢視課程規劃流程與細部互動的推敲。
感謝茹涵老師的信任，讓一切都有很好的開展。
教師學習引導

1.課堂一開始，學生上一節進行兩班三組的課程，陸續從各教室回來。

2.老師發下一張同儕評量的學習單，花了約3分鐘的時間說明。

3.老師提示上次課程，大家所編的狀況劇， 以8分鐘的時間進行討論，狀況的解決。

4.老師到各組指導學生討論，老師在討論還剩兩分鐘的時候，給予提醒。

5.老師在剩下1分鐘的時候提醒孩子，從頭到尾去檢視。

6.老師徵詢想先上台演出的組別。一開始有一組自願，後來三組沒有表態，老師則依序讓各組上台。

7.狀況劇的劇本情境設計，貼切孩子的真實生活。

8.演出完畢，老師以學習單中的問題提問，哪一組用了你最擅長處理衝突的方式？為什麼？

9.老師走動各組，觀察孩子書寫學習單的情形。遇到孩子書寫有困難，便跟孩子做一些問題的詮釋與說明，老師看討論情形，去調整計時器 設定倒數時間。

10.老師檢視先行完成孩子的作業單，再給予指導。在剩下約1分鐘的時候約有2/3的孩子已經寫完個別的學習單。

11.接著老師讓各組以5分鐘的時間討論彼此答案，學生透過討論，將問題的討論結果，記載於小白板內。

12.期間有孩子舉手，對問題及任務不理解，尋求老師協助。

13.時間到之後老師要求學生 將所寫的小白板，拿到講台 。對於還沒寫完的組別，老師也請他們拿出來，並安撫他們『沒有關係』。

學生學習行為

1.學生相當專注的在聆聽，討論的時候都以適當的音量在進行。

2.討論的時候大家互有分工 有些紀錄，有些提出意見。

https://drive.google.com/file/d/16KU3rD4LIiWOLixiB2NbMJlH7YHiLkVN8w/preview

3.孩子在討論時候都能投入。

4.計時器的時間到了之後孩子都很快地就坐回位子上。

5.第二組的演出的聲音過於小聲，老師特別予以提醒。

6.老師拋出問題，學生大都投入於課程裡面，很主動的提出回覆。

觀課回饋～

茹涵老師於課堂中，對教學內容熟悉，教學節奏明快緊湊，班級秩序及學生學習情緒都掌控得非常好。教學態度從容，不斷進行走動式的指導，教學指令明快清楚，教學能力有相當的水準與功力。

授課者自省提問～

Q1：孩子在最後一個討論活動中，發現有好兩組以上，對於我所交付的討論及要求，不是很明瞭，接連地提出問題。該如何提問，會比較好？

A：孩子對問題的不了解，乃是出於對前面四組狀況劇缺了歸納聚斂的程序，使得孩子沒有明顯簡要的依循去分辨。因此，在要討論之初，就會在較模糊的概念中，無所適從。老師只要在狀況劇結束後，以精簡重點有區別的方式，將四種狀況及解決方式，做歸納說明，就能有助於孩子後續的討論。

Q2要孩子將所討論的彙整並摘要重點，可是孩子還是寫一整句，造成時間不夠處理。有何方式可以解決？

A：重點摘要的縮寫，是屬於高層次思考，孩子平日需要做一些訓練，才能表現得出來。建議，可用曼陀羅思考來協助孩子擴散思考，並以字數限定，來讓孩子回應，再讓其他人從隻字片語去理解。如此交流檢視，假以時日，孩子就較能以精簡扼要的詞語去記錄與表達。

Q3今天孩子的表現，沒那麼放，不像平常上課的樣態。

A：觀課者就是孩子這堂課學習狀況失常的主因。學習場域有突然的外來者，學生並不習慣，會較無法安心學習。學生會擔憂自己過放的行為，會不會逾越老師對秩序的要求，或給學校或班級帶來困擾。因此就會謹言慎行，並不時地張望觀課者。因此，觀課者若是班上孩子所熟悉，所信任，能感到安心，孩子的學習就能正常地表現。

素養下午茶@壯圍鄉

鄉鎮巡迴服務，走來壯圍鄉。

繼續讓老師親手布置一個可以安心下來共學的研習環境。

新南劉校長特地前來，參與開頭的布置。

簡化了資訊科技工具架設的任務安排。

減緩老師研習的壓力。

教學本就該因地因時因人去調整。

按往例，我們看到老師們一起收拾研習場地。

https://drive.google.com/file/d/1QWvltDB5XMHQYDmns3lLc_u5UmqXHEhRXw/preview

碧候國小~校訂課程共備會議

面對12年國教實施在即，許多前導學校都開始了校本課程的籌劃工作。

如何從原本九貫的課程，轉換為12年國教的素養導向課程。

如何從原本的校本特色課程，轉換為整合校訂與部定的跨域主題式校本課程。

許多打底搭鷹架的課程工程，都得開始破土動工。

透過課程觀念翻轉的闡釋，創思技法的發散收斂，心智圖去結構思維想法…

一步一步陪著學校，將學校的課程藍圖，慢慢勾勒出來。

https://drive.google.com/file/d/1TUXzprdpixkv3ySBy5l21csNNObQ–ba4w/preview

https://drive.google.com/file/d/1wrBJaS_mdGlbeQuC6RB8BYAKY9N13Y8ASQ/preview

鄉鎮巡迴服務~素養下午茶@宜蘭市

12年國教，強調以學生為主的教育思維。

同樣的一場研習，也應該是以現場學員為主的角度去思考。

研習的方式，因地制宜，因人而異。

今日的下午茶，我們讓老師們點購外送，因應現況布置。

果然，有動手操作的學習，還是能讓老師因為大家的協力齊心，使得學習氛圍變得特別地輕鬆自在。

看到老師，在輕鬆自在的互動中，盤腿於位子上的畫面。

那就是把心防卸下，將心放在研習課程裡的最好回饋。

https://drive.google.com/file/d/1XD9YmRlooR6CcIWbdbtqHf3VzHp6KN7VmA/preview

羅東鄉鎮巡迴服務~素養下午茶

教師研習，也是會有城鄉差距的。

這幾年研習辦下來，很多現象，都是了然於胸的。

城鎮大校的老師相較於鄉下小校的老師，對官方研習辦理的要求，較不太遵從理會。

因此，羅東鎮和宜蘭市的教師研習，對人數上的掌握，就具有較高的不確定性。

有別於前一次頭城的辦理，此次就改變前次的活動型態以影片分析的講述方式進行，減低此次學員們的壓力。

從素養導向的觀點來看，似乎背道而馳。但是，卻是為了安學員的心，讓學員能夠將心放在研習的課程裡。

 

從報到桌的布置，就開始以「情境」來緩和學員對政策宣導性研習的不耐感。

https://drive.google.com/file/d/1xZQx_z6PK3vI6zkfrAxUhwqvR-m8Sj69nQ/preview

用了心。就是素養導向教學的第一步！

於是，就能既來之，則安之地放心學習。

而一場研習下來，當老師們主動留下，自動自發地協助回復場地。

那就是「素養」展現的「實踐力行」。