2006年4月7日是光復校務評鑑複評的日子，因為當天”七連戰”─連續上七節課，所以沒有機會去參與校務評鑑。
不過，我心中所關注的另一件事是在日本東京都品川區的日野學園開學了，這是日本全國第一所公立的九年一貫學校。
日本和台灣一樣都是「六三制」，也就是國小六年，國中三年。套句林玉体老師說的，究竟是「六三制」好呢？還是「五四制」好呢？多少年來各種的教育實驗結果都無法有個定論。
而東京品川區從今年(平成18年)4月起開始推動經品川區教育委員會通過的「品川區小中一貫教育要領」(類似我們的課程綱要)，發展出「四三二制」。
之所以有這樣的構想，主要原因來自這幾年來學級崩壞(班級失控)及不登校(中輟)等問題日益嚴重，過去六三制不符合孩子的身心發展需要，因此希望中小學教師共同關注孩子的發展情形，持續一貫性的指導。
在九年的教育過程中，一至四年級主要是由級任老師擔任，重視基本的學習。五年級以後就以科任老師為主，五至七年級重視學生學習的精熟與活用，同時培養基本學力。八至九年級則根據學生的個性及能力，選擇合適的教材。
而從今年起，品川區一年級的學生開始學習英語科及市民科，英語科是從品川區開始自一年級教學，而獨立設立的是市民科則是培養市民的社會規範。日野學園新設校時共有550人，品川區陸續將有五所小中一貫的學校設立。
今年一月到日本蜜月時，特別買了一本「品川區小中一貫教育要領」，當時就對於這樣的學制充滿好奇，利用寒假時看完了這本書。如果要比較台日兩國課程改革的模式，不免讓人覺得台灣還有很多要努力的地方。
品川區位於東京灣旁，是昔日江戶時代的交易地點，也是日本文化產業的發祥地，面積22.72平方公里，人口328058人(今天的網路資料)。土地比宜蘭縣少很多，人口數也比宜蘭少，但是他們對於教育發展有完整的規劃。
平成十二年時他們提出「PLAN21」擘劃二十一世紀的教育藍圖。平成十四年起開始發展「教育要領」廣納家長、教師、社會人士的意見，希望能達成「學力向上」的目標。
而且課程改革不僅是課程本身的調整，更將學生個別的精熟學習、小學的科任教師制、小中學校的聯繫教育、外部評鑑制度及品川區的學歷調查通通納入這一波的改革行動方案，希望讓孩子改變、老師改變，學校也改變。
看到品川區有這樣的改變，我們台灣有什麼改變？宜蘭有什麼改變？
※以上部分的資料來自網路版的產經新聞。
